注重課堂教學的實效性

歐陽曉鴻

“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！边@是新課標提出的。作為一線教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺，在課堂上教師要通過指導朗讀、有效評價等多種互動形式培養(yǎng)學生語感，尊重學生獨特的個性閱讀體驗，豐富學生的語言積淀，達到課堂教學的時效性。

一、教學目標要明確

義務教育課程標準對小學各學科教學的總目標、學段目標做了明確的指示和安排，但有些教師往往只重視本學科本年級段的目標，缺乏對整體教學目標的把握。教師只有正確深入地解讀文本，才能給學生解讀文本，也只有當教師對文本有了融合于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時，精妙的教學設計才能變?yōu)楝F實，課堂教學靈感才能不斷閃現。教師在解讀文本時要實現與作者、文本、學生的全面對話。細細地品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而理解文章的內容。感悟文本的實質：正確體悟文本的情感、態(tài)度和價值觀，找準文本解讀的切入點，深入解讀文本。

二、重視識字寫字教學

《義務教育語文課程標準》在第二學段明確提出：三、四年級要求認識常用漢字兩千五百個，其中兩千個左右會寫。可見，第二學段識字量很大，要求會寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學難點呢？（1）遵循中低年級學生認知漢字的心理規(guī)律。學生的年齡特點、心理特點決定了他們的識字特點。（2）認知漢字和書寫漢字的心理規(guī)律不完全相同，筆畫多少與識別漢字的難度基本無關，寫字則與之高度相關。記得我校骨干教師袁玲老師在執(zhí)教三年級上冊《花鐘》一課，檢查學生自學生字、詞時，多媒體出示一組詞，其中有三個字是紅色的。老師先讓學生自由讀，同桌互讀這些詞，再找小老師領讀，開火車認讀，互相交流識字方法，鼓勵學生用多種方法記字。如，利用兒歌和編故事的形式識字，兒歌朗朗上口、故事生動有趣，易記易學。把識字寫字的權利充分交給了學生，使學生真正達到了自主識字寫字的目的，成為課堂的主人，體現了本色課堂的實效性。

三、精彩朗讀提高課堂實效性

興趣是學習的原動力，學生積極朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進學生積極地參與學習過程，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神。因此在課堂上教師要調動學生參與朗讀的興趣，適當安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動等豐富多彩的語文活動，提高學生參與朗讀的積極性，使他們愛讀、樂讀。如，袁玲老師在教學《花鐘》一課時，教師運用多媒體課件展示不同花的圖片，并配有相關文字，引導學生直觀感受鮮花的美麗，創(chuàng)設了教學情境，激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生想讀、愿讀、會讀。在情感朗讀中老師尊重朗讀主體，重視朗讀的個性體驗。新課程里強調教師要發(fā)展學生個性，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主人，朗讀教學也是學生的個性行為，每個學生的興趣、愛好、閱歷不同，對朗讀的感受也有所不同，所以在朗讀教學中應充分張揚學生個性，讓他們根據自己的喜好和理解讀出自己的心聲。在指導朗讀《花鐘》一課時，袁老師要求學生讀出自己的理解，說出自己這樣讀的理由，抒發(fā)自己獨特的個性體驗，把課堂真正還給學生，讓學生從多角度、有創(chuàng)意的朗讀中體會到了讀書的樂趣。在讀中感悟，讀中領會。

四、拓展延伸，有效訓練

課后的有效訓練，是對課堂教學的鞏固和延伸。有效訓練可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。因此在教學中，我們應針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地設計形式多樣、開放而充滿活力的語文訓練，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

可以根據文中提示語或課后思考進行拓展，結合課文特點進行拓展訓練，如，在教一年級《雪地里的小畫家》時，文章的結構特別適合仿寫，我就讓學生仿照著想想還有哪些小動物也能畫出什么樣的圖畫？孩子們的積極性一下被調動起來了，他們兩眼放光，迫不及待地和小組內的小伙伴交流起來，嘰嘰喳喳地討論個不停，充分展開想象，各抒己見，有的說小貓畫梅花，有的說小鳥畫竹葉，小羊畫半圓……孩子們真聰明，說了不少，使課堂教學由課內走向課外，語文學習得到有效延伸。總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，體現語文教學的時效性，打造一堂高質量的課堂。

參考文獻：

曹長英.如何提高課堂教學實效性[N].恩施晚報，2009-05-28.

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