基于農(nóng)村中學(xué)七年級英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐研究

鄧軍

摘 要：基于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀，針對七年級新生處于學(xué)習(xí)過渡階段的特點(diǎn)，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)語音進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探討對農(nóng)村中學(xué)七年級英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的一般規(guī)律，構(gòu)建對七年級學(xué)生和教師英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，更為重要的是提高學(xué)生的語音素養(yǎng)，并為學(xué)生初中乃至終身語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；七年級；英語語音；強(qiáng)化訓(xùn)練

一、研究背景

當(dāng)前，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施、師資力量及學(xué)生的學(xué)習(xí)條件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推廣。與此同時(shí)，以加強(qiáng)聽說訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在全國各地普遍開展，語音教學(xué)工作也日益完善。本課題主要基于語音教學(xué)的重要性、七年級新生處于學(xué)習(xí)過渡階段的特點(diǎn)以及當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀而提出的。

1.語音教學(xué)是學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語言學(xué)理論告訴我們：“語言首先是以聲音為載體來交流思想的，它是聲音、文字和意義的統(tǒng)一。離開語音就沒有語言，當(dāng)然也就不可能學(xué)好語言。”語言首先是有聲的。在音、形、義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。與文字相比，此時(shí)的“語音”在表意與傳情方面，更為形象和生動(dòng)。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語音語調(diào)可以更為形象、鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含的信息的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

2.七年級新生在小學(xué)階段接受的語言知識(shí)只是零碎的、片段的，更不用說語音知識(shí)的系統(tǒng)性

因此，對七年級的學(xué)生進(jìn)行英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅有利于鞏固小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，也有利于提高語音知識(shí)及掌握語音運(yùn)用能力，提高七年級新生的口語能力，詞匯、閱讀及寫作能力，進(jìn)而為中學(xué)階段的整個(gè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀也為課題的提出奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

目前，由于受我國農(nóng)村教育發(fā)展相對落后、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)硬件不達(dá)標(biāo)以及方言等方面的影響，農(nóng)村初中語音教學(xué)中普遍存在不少問題。（1）除初中Go for it教材編排上僅僅在Start1-3稍微提到語音教學(xué)內(nèi)容外，基本上沒有系統(tǒng)的語音知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣的安排使得教學(xué)內(nèi)容比較分散，學(xué)程較長，不利于對學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生語音基礎(chǔ)差，受負(fù)遷移的影響大。他們的英語語音學(xué)習(xí)在此階段沒有得到足夠的重視，而且受剛接觸英語時(shí)的年齡因素（大部分在12～15歲）的影響。另外，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受到漢語負(fù)遷移和英語中先學(xué)的音對后學(xué)的音的影響，他們的語音中往往摻雜著漢語或方言的某些音。（3）由于受應(yīng)試教育的沖擊，在實(shí)際語音教學(xué)過程中，有關(guān)語音學(xué)知識(shí)的課程，大多數(shù)教師甚至沒有系統(tǒng)的教學(xué)生識(shí)音標(biāo)。不僅如此，許多初中用的教科書中也沒有涉及語音學(xué)知識(shí)，只是在附錄中簡單地列了一下。對重音、節(jié)奏、音高、音調(diào)，學(xué)生更是十分生疏。（4）七年級學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。農(nóng)村中學(xué)七年級的學(xué)生雖然大部分在小學(xué)就已經(jīng)接觸英語學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)都是較為零散的知識(shí)，尤其是語音方面的知識(shí)，許多學(xué)生學(xué)了幾年英語只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際，造成口語交際障礙。因此語音學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（5）教師英語素養(yǎng)及教學(xué)方式不得法。許多農(nóng)村教師存在著聽說讀寫的技能較差，語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，缺乏將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語技能的問題，這就無法為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。他們對新教材的編寫意圖不明確，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法處理新教材。教學(xué)重點(diǎn)更多地放在純語言知識(shí)的系統(tǒng)講授上，特別是語法的講解和操練，

教學(xué)過程往往是教師講解相關(guān)理論—示范—學(xué)生模仿—操練—糾正錯(cuò)誤。

二、研究設(shè)計(jì)

1.形成管理網(wǎng)絡(luò)，確保研究的有效實(shí)施

學(xué)校的重視和支持為課題的順利實(shí)施提供了人力和物力的保障。學(xué)校還聘請了相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)作為課題組的顧問，在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)教師的語音教學(xué)，保證了課題研究的真實(shí)性和有效性以及專業(yè)理論把握的正確性。

2.確定研究核心小組是課題順利實(shí)施的保障

為了保證課題真正有效地實(shí)施，我們確定了七年級英語任課老師并有一定研究能力的教師作為課題核心實(shí)驗(yàn)人員，保證了課題研究目標(biāo)的準(zhǔn)確性和成果的規(guī)范性。

3.開展問卷調(diào)查，了解教師的英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。因此，在課題研究之初，我們就教師英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在專家的指導(dǎo)下，制訂教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，教師調(diào)查問卷主要在于了解教師的英語水平、對語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及教師語音教學(xué)的方法策略。學(xué)生的問卷調(diào)查主要了解學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)、對英語語音學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和對語音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度以及語音學(xué)習(xí)方式的感受。

4.進(jìn)行教師和學(xué)生的語音前測，了解教師和學(xué)生的語音問題

（1）根據(jù)語音學(xué)習(xí)的組成部分，包括音標(biāo)、連讀、重音、語調(diào)、節(jié)奏幾個(gè)組成部分，編寫教師和學(xué)生的前測試題，分別進(jìn)行錄音和測試。

（2）對教師和學(xué)生語音前測的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，形成

報(bào)告。

（3）根據(jù)教師和學(xué)生前測，確定語音強(qiáng)化訓(xùn)練教程編寫的

原則。

初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段學(xué)生掌握以下語音方面的技能：了解語音語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。從教師和學(xué)生前測分析報(bào)告不難看出，教師和學(xué)生語音各個(gè)部分的問題都有存在，問題的分布具有廣泛性，另外一些重要音素、難點(diǎn)音素發(fā)不出或者發(fā)出難如：/v/，

/？廾/，/d？廾/，/t？蘩/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏方面都需要改善。造成的原因主要有：學(xué)生基礎(chǔ)較差；教學(xué)方式不得法；教師的英語水平差；受負(fù)遷移的影響大；教師和學(xué)生對語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視度不夠。

根據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生語音方面的要求，我們需要注意堅(jiān)持語音教學(xué)的準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合；模仿與實(shí)踐相結(jié)合；部分與整體相結(jié)合；集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合；全面性與針對性相結(jié)合；趣味性與實(shí)效性相結(jié)合。

5.編訂教師和學(xué)生語音訓(xùn)練教程

根據(jù)教師和學(xué)生問卷調(diào)查的總結(jié)和分析報(bào)告，前測分析以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編訂教師和學(xué)生的訓(xùn)練教程。

教師語音訓(xùn)練教程主要分為音標(biāo)教學(xué)、連讀、失去爆破、節(jié)奏和音調(diào)幾個(gè)部分。目的在于教師系統(tǒng)地掌握語音知識(shí)。

學(xué)生語音訓(xùn)練教程主要分為八個(gè)單元教學(xué)，每個(gè)單元糅合單元音、雙元音以及輔音教學(xué)。每個(gè)音標(biāo)教學(xué)主要分為單詞、短語、句子訓(xùn)練。單詞訓(xùn)練主要結(jié)合各個(gè)音標(biāo)發(fā)音的字母組合進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，幫助其詞匯的學(xué)習(xí)。短語訓(xùn)練主要糅合連讀、失去爆破，使學(xué)生在音標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音的系統(tǒng)知識(shí)。句子訓(xùn)練由易到難，訓(xùn)練學(xué)生對語音的連讀、停頓、以及音調(diào)的感受。

6.構(gòu)建學(xué)生英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，確定教學(xué)方法和策略

根據(jù)語音教學(xué)原則以及語音教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，確定語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

聽：聽錄音

仿：模仿錄音、教師讀音

說：教師帶讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)

比：重視對比，包括元音、輔音的對比，清輔音、濁輔音的對比，長音、短音的對比

7.對學(xué)生進(jìn)行語音中期檢測，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，修改和完善強(qiáng)化訓(xùn)練的模式

（1）測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

通過對學(xué)生語音的中期檢測統(tǒng)計(jì)與學(xué)生語音前測相比發(fā)現(xiàn)，中28、29班的學(xué)生基本音標(biāo)的準(zhǔn)確率達(dá)到了90%，但部分重點(diǎn)音標(biāo)和難度音標(biāo)如/v/，/？廾：/需要加強(qiáng)糾正；連讀、失去爆破和升降調(diào)也進(jìn)步許多。中25、26、27班A班學(xué)生基本音標(biāo)的準(zhǔn)確率有所提高，連讀和聲調(diào)也有所改善，但是失去爆破仍然需要加強(qiáng)。中25、26、27班B班學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，只能在課堂教學(xué)中融入語音教學(xué)，雖然在測試的過程中許多B班學(xué)生不能夠準(zhǔn)確讀出連讀、失去爆破、升降調(diào)，但是學(xué)生意識(shí)到了語音學(xué)習(xí)的重要性，愿意問、愿

意學(xué)。

（2）修改和完善強(qiáng)化訓(xùn)練的模式。

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三、取得的階段性成果

1.進(jìn)行文獻(xiàn)查找，了解當(dāng)前國內(nèi)外英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，形成《文獻(xiàn)綜述報(bào)告》

2.開展問卷調(diào)查，了解教師英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.通過對教師的前測和學(xué)生的前測，形成《教師語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析報(bào)告》和《學(xué)生語音學(xué)習(xí)的分析報(bào)告》

4.根據(jù)問卷調(diào)查和教師、學(xué)生前測，編寫教師和學(xué)生語音訓(xùn)練教程

5.初步構(gòu)建語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)行第一期語音訓(xùn)練，形成中期檢測分析報(bào)告

6.通過學(xué)生中期檢測，探討了語音強(qiáng)化訓(xùn)練存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，完善原有語音強(qiáng)化訓(xùn)練模式；根據(jù)修改后的模式，確定下一期語音訓(xùn)練教程的思路

四、存在的問題及打算

1.存在的問題

（1）語音教程方面。

語音教學(xué)教程一個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)包括單詞、詞組、句子三個(gè)部分，學(xué)習(xí)量比較大，沒有突出由易到難，特別是沒有注意教程的趣味性。

（2）訓(xùn)練方法方面。

語音強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)主要以教師教授、學(xué)生模仿跟讀為主，學(xué)

生對語音的領(lǐng)悟和實(shí)際操作的方式比較單一。

（3）評價(jià)方法方面。

沒有特定的關(guān)于語音方面的評價(jià)測試，語音評價(jià)也沒有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教師本身語音素養(yǎng)方面。

教師在語音教學(xué)中，自身的語音素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教

師課堂語言的正確與否影響著學(xué)生的語音準(zhǔn)確性。

（5）訓(xùn)練實(shí)施方面。

有些班級因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，未能完成語音強(qiáng)化訓(xùn)練的任務(wù)，學(xué)生的進(jìn)步不明顯。

（6）訓(xùn)練時(shí)間方面。

主要利用早晚自習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間有限。

2.后期訓(xùn)練計(jì)劃

（1）語音教程方面。

突顯針對性與趣味性。語音教程要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及七年級教材的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容由易到難，先讓學(xué)生在單詞中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和對應(yīng)音標(biāo)的字母組合；音標(biāo)學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行短語的訓(xùn)練，在短語訓(xùn)練中逐步融合連讀和失去爆破的知識(shí)；最后進(jìn)行句子的訓(xùn)練，融合連讀、失去爆破、重音、節(jié)奏和音調(diào)的知識(shí)。

在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教材本身邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要注意教材的趣味性。因此，在語音教學(xué)的每個(gè)章節(jié)可以設(shè)置小詩歌、繞口令以及小謎語方面的活動(dòng)。

（2）訓(xùn)練方法方面。

課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合，注意個(gè)別教學(xué)。

在課堂語音教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，可以采取演示法、口型定位法、手勢法幫助學(xué)生了解發(fā)音方法；利用視頻教學(xué)軟件使語音學(xué)習(xí)更加生動(dòng)；教師還可以設(shè)計(jì)游戲、形式多樣的練習(xí)。

在課外給學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的產(chǎn)出成果，

可以組織小組競賽、英語詩歌朗誦比賽以及英語演講比賽，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握語音知識(shí)。

在課堂教學(xué)過程中，注意根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)有針對性地進(jìn)行小組和個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）評價(jià)方法方面。

進(jìn)行語音檢測，專家進(jìn)課堂進(jìn)行聽課。

（4）教師語音素養(yǎng)方面。

定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)用語的準(zhǔn)確性；與此同時(shí)，可以開設(shè)教師課外活動(dòng)，組織教學(xué)技能比武和演講比賽等活動(dòng)，提高教師本身的語音素養(yǎng)。

（5）訓(xùn)練實(shí)施方面。

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，可以采取實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（6）訓(xùn)練時(shí)間方面。

將原來的4個(gè)英語教學(xué)課時(shí)增加到6個(gè)課時(shí)，集中強(qiáng)化訓(xùn)練語音。

總之，語音教學(xué)是語言教學(xué)的第一關(guān)，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽、說、讀、寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。

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注：本文系湖南省教育科學(xué)湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)七年級英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號：XJK012CZXX072。

編輯 薛直艷