基于人本理念融情于初中英語教育教學(xué)的實踐與思考

沈清

摘 要：作為語言學(xué)科的英語，兼有傳遞思想、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。情感作為英語教學(xué)的目標之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。因此教師在英語教育中要注意從課標“人本理念”出發(fā)，將“以生為本”貫穿于初中英語教育始終，通過融情于英語教育、提升初中英語教育質(zhì)量來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人本理念；融情；作業(yè)評語

所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向、價值意向。在以往的初中英語教育教學(xué)中，我們往往高揚理性，總體特征趨向于靜態(tài)化、規(guī)則化、序列化。但教育的對象是人，是人就應(yīng)具有豐富的情感，它不可能像機器一樣，無條件地接受教師的一切指令。因此，英語教學(xué)必須大力凸顯人本精神，深刻體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過融情于英語教育、著力提升英語教學(xué)效率來不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何在初中英語教育過程中貫徹人本理念、融情于初中英語教育教學(xué)呢？

一、在教育過程中融情

羅森塔爾心理學(xué)實驗表明：在良好的情感下，人的記憶能力、思維能力較強，有利于智力的發(fā)展與發(fā)揮，即情感的產(chǎn)生依賴于教師的“以情育情、以情激情”，才能把學(xué)生培養(yǎng)成擁有豐富情感的人。教師要善于挖掘和把握教材包含的感情底蘊，注意觀察和研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點，由情入手，沿著學(xué)習(xí)過程中感情發(fā)展的線路，把學(xué)生帶進建構(gòu)的意境中去，喚起學(xué)生積極的內(nèi)心體驗，在感情的掀動中圓滿達到英語教育的目的。一方面，教師要注重本人情感的感染。教師要喜歡自己所從事的神圣職業(yè)，并把職業(yè)當作事業(yè)，揣摩學(xué)生之所想，了解學(xué)生之所需，以一腔熱情育桃李的無私精神進行英語教學(xué)，給學(xué)生以榜樣的熏陶。教師還要用怡然大方的教態(tài)、精練幽默的語言、簡明漂亮的板書來撼動學(xué)生的情緒、激蕩學(xué)生的情感，通過師生的情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達到教得扎實、學(xué)得主動，教得生動、學(xué)得有趣的教學(xué)目的。另一方面，教師要注意調(diào)控學(xué)生的激情。因為學(xué)習(xí)與激情二者呈曲線關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生激情的需求量反相關(guān)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意讓學(xué)生處于比較淺的水平線，心平氣和地對待學(xué)習(xí)；對于難度偏小的或?qū)W生感到枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注意對學(xué)生的激情“加熱”，使學(xué)生的激情維持在較高水平。

二、在教學(xué)過程中融情

崇尚美是人的天性，馬克思指出：“人類的進步就是人類對美的追求的結(jié)晶?！眴酒饘W(xué)生愛美的天性應(yīng)當是教育的一項重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要引領(lǐng)學(xué)生認知英語學(xué)習(xí)的美好。英語中有這樣一則諺語：“A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術(shù)的導(dǎo)入需要能不斷喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的向往。如，我在備課時常常注重懸念的設(shè)計，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與，也經(jīng)常用英語講一則寓言來吸引學(xué)生的參與，還經(jīng)常依托課件平臺。教學(xué)中，我特別注意運用教室現(xiàn)成的直觀教具，如擺設(shè)、掛圖設(shè)置情境。要知道，語言需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，有了情境，學(xué)生才會印象深刻，達到形聲意有機融合，學(xué)生學(xué)得有趣，理解才準確?？梢姡處熞⒁庠趯嵺`中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨、訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學(xué)生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同情況，下課前可給學(xué)生設(shè)置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等，從內(nèi)心深處喚起學(xué)生要學(xué)好英語的愿望，引導(dǎo)學(xué)生喚起對下一節(jié)課的期盼。

三、在作業(yè)評語中融情

作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，能反映出學(xué)生的“身心狀態(tài)”。教師在作業(yè)評語中對學(xué)生“身心狀態(tài)”的關(guān)注，是人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業(yè)評語時要抱著對學(xué)生負責(zé)的精神，找出某個學(xué)生的特點，采用符合學(xué)生特點的語氣和詞語，呈現(xiàn)某種個性。評語語言不求多，但要充滿熱情、真誠、中肯和激勵，使學(xué)生看了會受到鼓舞。例如，很多學(xué)困生常受教師的白眼，但學(xué)困生的內(nèi)心其實是向上的，教師若能及時鼓勵引導(dǎo)，則能激蕩學(xué)生進步的欲望。我班的曉×同學(xué)，成績在班上一直居于下游，一次，作業(yè)潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業(yè)后寫道：I dont think you are a foolish child. If you try your best，I think you can catch up with other students. I believe it！Im waiting for your progress！接著，我主動找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動，上進心得到了激發(fā)，對學(xué)好英語的渴望也就不言而喻了?？梢赃@么認為：學(xué)生皆有潛在的能力，關(guān)鍵看教師能否“心中有學(xué)生”、能否用人文情懷打動學(xué)生。

四、在課堂改革中融情

人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，另外，除學(xué)生外，教師的主導(dǎo)作用也是一個不可或缺的“橋梁建構(gòu)”問題。因此，強調(diào)人文精神，首先教師頭腦中的理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師是學(xué)生知識構(gòu)建的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)中的首席當然是教師，這就需要教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生“親其師，信其道?！币虼耍兏飩鹘y(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系顯得非常有必要。例如，我對分數(shù)的評價作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學(xué)英語考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”， 燕×同學(xué)一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學(xué)找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？” 燕×同學(xué)信服地點點頭?！霸賮砜催@道題，我記得同樣句式的題，你在作業(yè)中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？ 這說明你平時訂正作業(yè)不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”燕×同學(xué)再次信服地點了點頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍?！薄霸倏纯催@道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？” 燕×同學(xué)臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業(yè)改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的?！边@樣，學(xué)生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)，后來燕×同學(xué)的英語成績基本上穩(wěn)定在85分左右。

五、在知識拓展中融情

情感雖是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們對同一事物持有不同的態(tài)度，從而會產(chǎn)生不同的情感，如單向知識的傳授并不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，一定要靈活運用自身情感，多層次、全方位地引導(dǎo)、熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過知識建構(gòu)發(fā)現(xiàn)“真理”。

例如，語言的目的在于運用，為了提高學(xué)生運用英語進行交際的實踐機會，我組建了課外英語交際興趣小組，設(shè)計開展了形式多樣的課外活動，通過學(xué)生在活動中運用課堂知識在實踐中的運用，達到“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”的目的，使學(xué)生認識自我，感受其成就感，增強其自信心。我依托5人一組的英語學(xué)習(xí)小組，開展英語課外閱讀、英文寫作競賽、演唱英文歌曲、表演英語情景短劇等小組活動，讓學(xué)生在這些活動過程中相互幫助、互相學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生共同提高英語水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的動力，最終形成學(xué)好英語的良好習(xí)慣。與此同時，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強自我調(diào)控能力。例如，英語晚會活動的設(shè)計、小品角色轉(zhuǎn)化的設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計、家庭自主作業(yè)編排的設(shè)計等，均有利于師生進行互動，增進情感融合，引發(fā)思維火花。

總之，教育的本質(zhì)就是“促進人的全面發(fā)展，而人文精神走進英語課堂正是喚起人全面發(fā)展的原動力”。作為新時期的初中英語教師，我們應(yīng)該越來越重視人文主義精神與英語教育的結(jié)合，不斷探討從學(xué)生的個性發(fā)展需要出發(fā)，努力達到師生關(guān)系和諧發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學(xué)生一生的成長。一句話，所謂“教育”就是“教書育人”。

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編輯 溫雪蓮