如何在物理教學中培養(yǎng)學生的探究精神和能力

于柏霞

物理學是一門以實驗為基礎的科學。觀察實驗、探究知識的來龍去脈既是物理教學的基礎也是學生學習新知的重要途徑，因此，我們物理教師在教學過程中，應該給學生提供實驗探究的機會，注重培養(yǎng)學生的探究精神和能力，下面就淺談一下自己的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究熱情，引導學生主動探究

如在探究摩擦力的大小與哪些因素有關時，通過探究學生已知摩擦力大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關，讓學生再展開討論，問：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗和感覺，你認為摩擦力大小是否還與其他因素有關？”這時很多學生會想到摩擦力還和接觸面積的大小有關，也有的學生認為無關，學生各說各理，爭論得非常激烈。這時老師告訴學生用桌面上已準備好的器材：長方體木塊、彈簧測力計、長木板。教師引導學生在原來探究的基礎上自行設計實驗驗證一下自己的想法，學生會馬上熱情高漲地投入探究實驗。通過系列的探究活動，既活躍了課堂氣氛，改變了學生的學習方式，又使學生在接受科學知識的同時，培養(yǎng)了科學探究的意識和精神。

二、課內外結合，讓探究成為一種探索問題的習慣

在教學過程中，有些問題，課內的實驗的局限性可能使學生理解得不夠深刻和全面，這時要提醒學生課堂的探究性活動可以延續(xù)到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，同時也培養(yǎng)學生自我探究問題的能力和習慣。如在講“浮力”一章測試題中，我選了這樣一道題：煮餃子時，在餃子剛下鍋時餃子會怎樣？煮一會兒后餃子又會怎樣？為什么？在餃子快要熟時為什么要向里加涼水？前兩問根據(jù)浮力知識學生基本都能答出來，但由于絕大多數(shù)學生社會生活經(jīng)驗少，根本不知道最后一問為什么，讓學生進行爭論探究后，引導學生在課外進行調查和實驗，并指導學生設計探究方案。學生通過在家長指導下親自煮餃子體驗并詢問家長或其他教師、查閱資料等方法，最后匯總交流得出：原來加水是為了暫時使餃子外皮的溫度降低，而內部餃子餡的溫度相對較高，達到了繼續(xù)煮餡的目的，這樣當餃子熟的時候餡能煮透，餃子皮還不壞。學生覺得豁然開朗，原來古人這么聰明，很早就用科學知識在解決實際生活問題，同時也意識到學習物理知識真得很有用，同時也培養(yǎng)了探究問題的能力。

三、探究活動要豐富多彩，保持學生的探究熱情

探究活動中的形式盡可能多種多樣，例如開設物理興趣小組、開放實驗室、開展小實驗、小制作、組織參觀、游戲表演等，把物理課內、課外活動和社會實踐活動結合起來，組成開放的物理教學空間。由淺入深，由單一到綜合，由課內到課外，逐步加深探究的內容，讓學生自己設計活動方案，這些做法都會激起學生的探究欲望和熱情。

教師既要盡可能選擇那些能激發(fā)和保持學生興趣的探究性課題，同時又要在設計探究問題時循序漸進，再配以豐富的探究活動就可保持學生的探究熱情。如在研究“水的沸騰”實驗后，提出：“人們在煮飯時，要想使食物熟得快，沸騰后，應該把火開得大一些還是小一些？”引起學生的爭論，然后通過小組合作煮雞蛋的研究活動，來糾正人們生活中的錯覺，加深學生對水沸騰特點的理解。這些教學活動既多姿多彩，又貼近生活，使學生對所學知識有親近感，讓學生勇于探究、樂于探究。

在教學過程中，只要給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，就會激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，從而培養(yǎng)學生的探究精神和能力。

編輯 吳 敏