探尋課文中的結(jié)構(gòu)之美

文章之美大致可以從四個方面領(lǐng)略到：1.內(nèi)容主旨、作者的情感態(tài)度價值觀;2.文章的結(jié)構(gòu)思路（含行文線索）;3.表現(xiàn)手法;4.語言。在這四個方面中，我認為“文章的結(jié)構(gòu)思路”最能體現(xiàn)作者“靈光”的閃現(xiàn)，那謀篇布局之巧，那獨到的匠心，仿佛一曲曲動人的旋律貫穿著全文，引領(lǐng)文章從序曲走向高潮再到尾聲，那“曲線”之美誘人心醉！這里，我將用“教學(xué)手記”的形式，把人教版語文初中三年六冊書中我領(lǐng)略到的“文章結(jié)構(gòu)之美”，和我的同行及學(xué)生們共同分享，也期待激起我的同行及學(xué)生們的應(yīng)和，把你們領(lǐng)略到的“文章結(jié)構(gòu)之美”與我共同分享！

我們先來領(lǐng)略七年級上冊第11課朱自清《春》的結(jié)構(gòu)之美。

全文共10小節(jié)，第1小節(jié)先總寫春天，表達一種“盼春”之情，2～7小節(jié)分寫“繪春”，最后8～10再總寫，表達一種“贊春”之情，收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人——這是文章的整體結(jié)構(gòu)。（《教師教學(xué)用書》上已有）

細節(jié)上，參考資料上沒有的“文章結(jié)構(gòu)之美”，更能帶給我們一種發(fā)現(xiàn)的“獨得之樂”，這種情緒體驗大家也都有過。并且，這種情緒體驗，如果既有老師的又有學(xué)生的，是一種師生相互激發(fā)出來的，那種課堂上即時產(chǎn)生的愉悅情緒，真的是讓人“如沐春風(fēng)”啊！

比如2～7小節(jié)“繪春”之于全文是分寫，但第2小節(jié)之于3～7小節(jié)又是總寫，是總繪，用“山水”來代表天地間的一切景物，正如古人用“山水畫”代表景物繪畫一樣——也就是說全文來看有總分，局部上也有總分。

別急，這時有學(xué)生說了，“老師，這局部的總分中還有總分——您看，‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼這一句是總寫，‘山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了這一句是分寫！”仔細琢磨，可不是嗎？“一切”是“總”，“山、水、太陽”是“分”。這真是“總分”中套“總分”再套“總分”！而這由粗到細的發(fā)現(xiàn)過程，真像一首美妙的樂曲，婉婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，悠悠揚揚，令人陶醉！

“春”是如此美妙，那么“夏”的感覺呢？

梁衡的《夏感》描寫細致生動，富有韻致;語言文白相間，自然明快，既有書卷文氣，又有剛性大氣。最妙的是結(jié)構(gòu)上的“S”形安排，讓文思的流動，似一首樂曲，具有一種回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏之美。

首段僅一句“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”，“緊張、熱烈、急促”三個詞概括了夏天的特點，領(lǐng)起下文。

妙的是，接下來寫的不是夏天“緊張”的特點，夏天“緊張”的特點作者在第四段里才描寫到——“夏天的旋律是緊張的”——第四段的開頭一句顯而易見！那么二、三段是不是分別描寫了夏天“熱烈、急促”的特點？

閱讀到了這里，我們的課堂有了短暫的停滯！

我稍加點撥：二、三段怎么可能不是描寫夏天“緊張、熱烈”的特點？尤其第一段是總領(lǐng)全文的句子，而第四段又照應(yīng)了其中的一個特點——“緊張”！一個優(yōu)秀的作者寫文章會這么沒有章法——開頭是明顯的總領(lǐng)段，而后文卻不再關(guān)照？——這不是理解上的機械僵化，而是一個優(yōu)秀的作者和一個不那么笨的讀者之間應(yīng)有的溝通！

倒回到第三段，“春之色……貯滿希望之情;秋之色……標志著事物的終極。夏……正是一個承前啟后、生命交替的旺季……無不迸發(fā)出旺盛的活力……在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)……”——這些描寫毫無疑問證明了“夏天的色彩是金黃的”，是“高粱、玉米、瓜秧”等事物生命“熱烈”的標志，充分體現(xiàn)了夏天“熱烈”的特點！

同學(xué)們在老師點撥下找到的一個個具有說服力的細節(jié)給了他們自己以信心！

那么再往回倒，倒回第二節(jié)呢？

“山坡上的芊芊細草”、“林帶上的淡淡綠煙”，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，“長成了一片密密的厚發(fā)”、“凝成了一堵黛色長墻——何其迅速！”“麥浪翻滾著……撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”——用“汽車”、“艦船”這些喻體不正是讓讀者感受到夏天的到來是何其迅速？這些細節(jié)不都證明了第二段是描寫了夏天“急促”的特點嗎？

這時，同學(xué)們一個個慷慨激昂，為自己具有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的能力而興奮！

不急！再回頭把全文五段整體聯(lián)系起來看：第一段總領(lǐng)全文夏天的三個特點“緊張、熱烈、急促”，第二段先描寫“急促”的特點，第三段描寫“熱烈”，第四段描寫“緊張”，和第一段構(gòu)成“S”形銜接，到最后第五段自然而出的抒情，構(gòu)成一個有機的整體——那似一首樂曲回環(huán)往復(fù)最后奔向高潮的結(jié)構(gòu)之美……

這時候同學(xué)們的表情不只是興奮了，而是搖頭晃腦的沉醉……

接下來，我們來領(lǐng)略老舍先生《濟南的冬天》的精妙。

開篇，先生用三個對比，突出濟南的冬天“溫晴”的特點——這第一段中，就有精妙的結(jié)構(gòu)之美：先是和北平對比，“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，無風(fēng)聲，突出其“溫”;再和倫敦對比，“濟南的冬天是響晴的”，無重霧，突出其“晴”;接下來和熱帶對比，“在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕”——最妙的是這第三個即最后一個對比——濟南的冬天無毒日，是“溫”晴，不是“熱”晴、“毒”晴。既照應(yīng)了前兩處對比突出的“溫”、“晴”，又再次強調(diào)了濟南的冬天“溫”晴的特點。這樣，結(jié)論“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，水到渠成！“溫晴”二字，既分指，又合指，不著痕跡，點出了濟南冬天的最大特點之一，自然地推出濟南是“寶地”的原因之一;用“寶地”二字總領(lǐng)全文。

第二段開頭兩句話，點出了濟南是個“寶地”的原因之二，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，是個“理想的境界”，既過渡自然，巧妙地將“溫晴”的天氣和“一個老城，有山有水”這兩大特點融合在一起，又順勢開啟下文“山”、“水”的描寫，妙到毫巔！

接下來從第二段第三句到第四段寫山，第五段前兩句寫水，第五段第三句開始收束全文。結(jié)構(gòu)上第二段開頭兩句和第五段即全文最后兩句為“總”，中間為“分”，整個二至五段構(gòu)成“總分總”關(guān)系。endprint

這第五段即全文的最后兩句的“總”，也收得極為巧妙：前面“分”的部分先寫“山”，最后是寫“水”，這兒收的時候就緊承“水”，倒過來收到“山”，照應(yīng)第二段的開頭，形成一個“圓”式結(jié)構(gòu);最后一句“這就是冬天的濟南”，照應(yīng)全文的開頭及文章題目“濟南的冬天”，形成一個大的“圓”式結(jié)構(gòu)——又是那樣的巧妙而自然，讓人越琢磨越有味道。

中間分寫“山”、“水”。“山”花的筆墨大大多于“水”，寫了陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山（如水墨畫的山）。突出了“山”如母親般仁愛慈善，如美女般秀氣害羞，如水墨畫般典雅清幽。

“水”，則用綠萍、綠藻、綠柳來突出其綠。

這“山”、“水”的分寫，在結(jié)構(gòu)安排上又有精致的講究。

陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，擺在前面，花的筆墨多;城外遠山（如水墨畫的山）擺在后面，花的筆墨少;而水呢，則一共只有兩句。這位置的先后，筆墨的多少，透著先生結(jié)構(gòu)安排上的匠心獨到：

一.三種“山”一種“水”的描寫，視角由遠及近，再遠，更近，極富動態(tài)的鏡頭感。

二.寫城外遠山（如水墨畫的山），“古老的濟南”與第二段“一個老城”結(jié)構(gòu)上形成呼應(yīng)，并再次暗示了濟南城的歷史底蘊。著墨不多，是因為“這是張小水墨畫”——水墨畫的技法重在“點染”，怎么會濃墨重彩呢？用的文字不多，恰是為了讓內(nèi)容和形式完美契合！

三.“水”擺在最后，很簡單，整個濟南在先生眼里就是一幅山水畫。山水山水，“山”在前，“水”在后;而且，山多為畫的中心，水多為襯托。所以，著墨也不多，也正是讓結(jié)構(gòu)形式完美契合！

縱觀全文，開頭第一段，濟南是“寶地”的原因之一——“溫晴”的天氣，就像歌劇序曲，溫暖亮麗，令人欣喜，奠定了全文基調(diào)，余下的全文二至五段，濟南是“寶地”的原因之二——“有山有水”，則是主曲，重章華奏。三種“山”一種“水”的視角由遠及近，再遠，更近;結(jié)構(gòu)上的總分總——則像樂章的快慢起落，最后，在悠揚的尾聲中結(jié)束！

結(jié)構(gòu)之美享受之余，我再斗膽給先生提個建議：把第二段的前兩句和第五段的后兩句單獨成段。因為這兩處在結(jié)構(gòu)上顯然是“總”，單獨成段，結(jié)構(gòu)更嚴謹，思路更明晰。當然，現(xiàn)代白話文通行前，中國人寫文章多不講究分段，先生寫此文時可能也還受著一些影響，完全可以理解。我們老師只是拿來引起學(xué)生爭鳴的注意，讓他們更多關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)之美，意識到文章的結(jié)構(gòu)之美、之巧，往往是作者最具獨創(chuàng)性的匠心之所在——至少是之一——那么，也就夠了！

楊惠根，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。endprint