如何處理好小組合作學習的關系

陳彩云

摘 要：隨著新課程改革的深入，在教學實踐中真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。對如何處理好小組合作學習中的獨立思考與合作討論的關系、小組成員之間的關系、過程評價與結果評價的關系，進行了一些有益的探索和嘗試。

關鍵詞：小組合作；獨立思考；關系；評價

新一輪課程改革所提倡的小組合作學習方式，對于提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能，起到非常大的作用。然而，如果處理不好小組合作學習中的獨立思考與合作討論的關系、小組成員之間的關系、過程評價與結果評價的關系，那小組合作學習方式就會失去它應有的作用。

因此，我在初中思想品德課教學實踐中開展小組合作學習，注重處理好以下幾種關系：

一、獨立思考與合作討論的關系

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！毙〗M合作學習的前提和基礎是獨立思考，缺少獨立思考的合作，在討論中也就沒有自己的獨到見解，人云亦云，盲目隨從，待優(yōu)生直接從優(yōu)秀生中獲得信息，而優(yōu)秀生一統(tǒng)天下。這樣，待優(yōu)生不用冥思苦想，因為其他同學已經為他準備好了答案。結果必然會導致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果。這種“形同虛設”的合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。

在講授“未成年人的人格尊嚴受法律特殊保護”時，我提出一個問題：“請你說說在家庭、學校和社會中發(fā)生的損害未成年人人格尊嚴的表現有哪些？”這個問題在課前的導學案中要求小組合作完成。在課堂展示時，我把機會給了待優(yōu)生，一位待優(yōu)生回答了許多問題，顯然是小組討論的結果。接著我又要求：“說說你自己的人格尊嚴受侵犯的表現，不要說別人的?！比绻@位同學沒有獨立思考而“拿”別人答案的話，那這個問題就答不上來了。很多時候我就是這樣，既要求學生回答小組討論的結果，又要回答自己思考的內容。又如：“如果你在生活中有碰到過媽媽侵犯你的隱私，你會怎樣處理？老師想知道你當時真實的做法。”久而久之，慢慢會改變一些學生在小組合作學習中出現的“事不關己，高高掛起”的不良態(tài)度。

二、小組成員之間的關系

我校班級按各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸多方面分成6個小組，每小組由8人組成，其中優(yōu)等生2名，中等生3名和待優(yōu)生3名組成。在進入合作討論環(huán)節(jié)后，由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，特別適當照顧待優(yōu)生先說。當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再補充自己的觀點。

在講授“維護人格尊嚴”時，我下載了“營養(yǎng)快線”廣告圖片，PS班里一位女同學的照片在廣告圖里，然后提問：“這張照片使用合法嗎？”小組討論激烈展開，待優(yōu)生A：“不合法，因為未經本人同意。”待優(yōu)生B馬上反駁：“合法，因為不是以營利為目的?！贝齼?yōu)生C接著又說：“合法，因為不是惡意使用肖像。”待優(yōu)生講完之后，我又問：“有沒有誰補充呢？”接著優(yōu)秀生補充：“要分清楚肖像是老師使用，還是娃哈哈公司使用。如果都沒有經過本人同意，老師這樣使用是合法的，而娃哈哈公司使用就是侵權了。”這樣讓待優(yōu)生有話先說，優(yōu)秀生再補充，不至于遺漏對問題的全面分析。

三、過程評價與結果評價的關系

我國傳統(tǒng)的學習評價就只重視結果評價，忽視過程評價；只重視學生學會了什么，不管學生是怎么學的。比如，這次考試得了多少分？你回答這個問題對嗎？等等，都是對學生學習結果的評價。但是，這樣的結果是如何得到的——作弊？抄襲？這個過程可能被忽視了。學生學習過程中的學習態(tài)度、情感表現、合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現問題和解決問題的能力等，如果不在“過程”中及時發(fā)現，及時加以改進，那“充分調動學生學習的主動性和積極性”就成了一句空話。

我校的“學習小組的規(guī)范”對學習的過程評價和結果評價都有詳細的規(guī)定，其中過程評價有：“組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性?！蓖瑫r也規(guī)定了結果評價“要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測?！蔽乙勒铡皩W習小組的規(guī)范”對學生進行有效的評價。有一次，我提一個問題，有很多同學舉手，我就讓一位待優(yōu)生回答。我說：“在這個學期里你是第一次舉手，把機會給你?！笨蛇@位待優(yōu)生回答得不理想，但我沒有評價他的結果，而是肯定他的學習過程，肯定他對回答問題的主動性。從那以后，他舉手的次數逐漸增多。因此，思想品德課教師應充分開展多元化評價，關注學生的全面發(fā)展，這樣才能讓學生在科學的評價中健康快樂地成長。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，我們在風風火火地探求的同時也應多一些理性的思考：如何探索有效合作學習的途徑和方法，提高學生的小組合作學習能力和合作精神。

編輯 楊兆東