課堂教學(xué)評價誤區(qū)淺析

唐歡迎

隨著時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢是新課程改革，推動課改深入發(fā)展的著力點是什么？應(yīng)該是課堂教學(xué)評價。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，課堂教學(xué)評價作為日常教學(xué)的有機組成部分，是檢驗教學(xué)目標是否達到的主要手段，恰當(dāng)有效的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生進一步提高信息素養(yǎng)，還能反過來促進教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教師開展有效教學(xué)的研究。在我們國家，信息技術(shù)教育起步比較遲，如何對學(xué)生進行有效的評價，是現(xiàn)在教育界普遍探討的問題。在探討的過程中，任何人都會有這樣那樣的認識誤區(qū)，在具體的實踐中，通常會存在以下幾種認識上的誤區(qū)，值得我們教育工作者深思和探索。

一、評價的對象存在誤區(qū)

日常教學(xué)中，我們評價的對象有時是單個學(xué)生，有時是全部學(xué)生，即個體和群體。當(dāng)某個學(xué)生回答問題后，教師給予及時的評價是個體評價，在我們的課堂上這樣的個體評價很多。不過回答問題的學(xué)生僅僅是全體學(xué)生的一小部分，我們的評價激勵了這些學(xué)生，給他們繼續(xù)探索的動力，可是其他沒有受到鼓勵的學(xué)生呢？我認為，我們一定要特別重視集體評價，讓每個學(xué)生都能享受到老師的鼓勵和督促，讓每個孩子都有持續(xù)向上的興趣和動力，讓他們擁有走向成功的動力。

二、激勵評價并非多多益善

新課程改革強調(diào)要發(fā)揮課堂評價的改進與激勵作用，賞識與表揚作為一種激勵評價手段，適當(dāng)?shù)倪\用會使學(xué)生如沐春風(fēng)，不

恰當(dāng)?shù)倪\用會成為學(xué)生成長溫柔的殺手。教育學(xué)生本就是表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應(yīng)該有。日常教學(xué)中也要分層次教學(xué)，總結(jié)問題，實事求是地指出學(xué)生的不足。給學(xué)生明確的“是非準則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負責(zé)任的教育。

三、評價的時間分配存在誤區(qū)

很多教師會精心設(shè)計一個課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創(chuàng)設(shè)許多毫無意義的生活情境。課堂不是演習(xí)的地方，需要的是實際的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的思維能力和思想，有時候設(shè)計一些樸素的課堂引入，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)前幾節(jié)內(nèi)容的評價或者在前奏部分給予適當(dāng)?shù)狞c評性語句，或許是有效提高課堂效率的切入點，樸實的課堂一樣很精彩。

隨著新課程評價理念和實踐的進一步深入，并非只有單一的教后評價，課前、課中的適時評價也成了一個重要的教學(xué)常規(guī)手段。為了整節(jié)課讓全體學(xué)生都能很好地接受，評價時間的把握也能起到一個很好的督促作用：課前的評價可以是上節(jié)課的內(nèi)容、

作業(yè)的點評；課中的評價可以是對前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過渡，這樣才可以使學(xué)生在鞏固和回憶中逐步掌握知識點。因此，我們應(yīng)該認識到評價的過程性，把握能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的力度。

四、評價的公平性有待提高

新課程改革提倡多元化的評價，評價不再僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還包括小組互評、自我評價等。其中小組評價是很好的課堂激勵措施，能充分調(diào)動學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力。在日常的教學(xué)活動中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學(xué)產(chǎn)生于課堂中，但總是感覺形同虛設(shè)，效果不如自己預(yù)想的好。如何兼顧組與組之間以及學(xué)生之間的評價，是大家應(yīng)該探討的一個話題。

在期末考評中，適當(dāng)?shù)乜紤]平時小組合作的成績，即卷面成績加小組課堂表現(xiàn)成績，這樣在很大程度上能持續(xù)地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的劃分小組，每組四個學(xué)生，學(xué)習(xí)等級分別是優(yōu)良中差，作為劃分小組的依據(jù)。盡量做到各小組間成員平衡，以體現(xiàn)公平性。課堂評價公正合理。學(xué)生互評這一課堂評價方式花費的時間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過程中的簡單評價。但在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意把握度的問題，什么時候進行學(xué)生互評能收到最佳效果，如何引導(dǎo)學(xué)生將互幫互助、實事求是這些美德培養(yǎng)成潛在的習(xí)慣和意識，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問題都將直接影響課堂評價的效果。

五、評價的覆蓋面存在誤區(qū)

大家平時可能注意到，有些教師在評價的時候往往側(cè)重于坐在前面或者是離自己比較近的學(xué)生，忽視了坐在后面的學(xué)生。這可能是考慮不周的問題，我們的有效評價應(yīng)該針對所有的學(xué)生。

其實，我相信，這些教師并不是有意識的忽視后面的同學(xué)，而是自己的教學(xué)習(xí)慣，這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成了就很難糾正。所以，我建議，平時一定要重視自己的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，否則想改會很困難。

總之，在新課改不斷深入的過程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)還遠不止這些，這就要求我們廣大信息技術(shù)教師在課改大潮中更應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加強研究、認真實踐，全面落實課程目標。我們相信隨著信息技術(shù)學(xué)科的不斷成長和發(fā)展，在全體信息技術(shù)教師的共同努力和群策群力下，相應(yīng)的評價體系一定會更加科學(xué)和完善。

參考文獻：

劉富強.讓學(xué)生成為課堂評價的主體[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（08）.

編輯 張珍珍