英語課堂教師的不當行為及矯正案例

楊梅

一、英語課堂教師的某些不當行為

在如今的中學教育中，教育交流愈來愈受到各界重視。因此，人們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一幕，在某位老師結(jié)束公開課后，眾多聽課教師爭相拷貝本課課件。這一舉動本無可厚非，一方面這是出于對授課教師的崇拜之情，另一方面這有利于大家長期有效地學習和研究本節(jié)課。然而，我們更多的卻是看到這樣的場景——大部分教師在回去之后，將此課件內(nèi)容絲毫不改，原原本本地呈現(xiàn)于自己的課堂。

二、教師不當行為問題分析

且不論該課件的內(nèi)容設計是否得當，教師這樣的舉動至少存在三個問題：第一，個人崇拜，盲目跟風，在自己的課堂中，未形成特有的課堂教學特色；第二，教師缺乏對本專業(yè)，本學科獨立思考的批判性精神；第三，教師沒有關注到自己的課堂主體——學生的需求及實際情況。

三、案例重現(xiàn)及思考

在進入教師行業(yè)之初，筆者經(jīng)常利用聽課的機會，積極學習各類課型的授課方式。在某次聽語言點公開課的過程中，筆者為授課教師的教案設計思路及課堂呈現(xiàn)結(jié)果所吸引。事后，滿懷著對課件的欣賞、對學生完美表現(xiàn)的理想預測和對課堂氛圍的無限憧憬，筆者將這個在內(nèi)心中堪稱完美的課件完整地搬到自己的課堂。然而，現(xiàn)實著實給了筆者一個很嚴重的打擊。課堂流程進展不順，各知識點之間過渡時牽強生硬，根本沒有授課教師的連貫順暢，一氣呵成；課堂中學生對于課堂導入反應一般，課堂氛圍單調(diào)沉悶；在某個原本應該進行情感升華的知識點部分，筆者甚至忽略了其中應該設置的步驟。面對與預想中相去甚遠的課堂，上課中途，筆者果斷放棄原有計劃，改為常規(guī)授課。

事后，筆者對這節(jié)課堂進行了深刻的反思，并意識到其間存在的一些問題。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一種教材，由于解讀角度的不同和學生的文化生活背景的差異，不同的教師對其有著不同的理解和呈現(xiàn)方式，因此，我們的課堂才會多姿多彩。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學校的課堂上也不會出現(xiàn)完全相同的兩節(jié)課。對于名優(yōu)課件的依葫蘆畫瓢，最好的結(jié)果也不過是形似而已，神似的程度是遠遠達不到的，因為教師需要注意兩點：（1）在對授課內(nèi)容沒有仔細了解和深刻分

析的基礎上，授課人很難把握課堂流程及比重的分配。（2）授課者若缺乏對學生情況的分析，課堂語境的設置脫離學生的生活，那

么課堂內(nèi)容便不能引起學生共鳴，只能是教師唱獨角戲。

四、矯正案例及反思

在找出問題之后，筆者認真研究本課內(nèi)容，學習該課件的設計思路，根據(jù)學生及個人授課的實情重新設計貼近學生生活的語境，將其以某根主線貫穿于一個主題之下。

例如，在進行牛津高中英語模塊六Unit 3 Cultural differences

語言點授課時，筆者以本校學生與美國交流老師討論“虎媽”的視頻為導入，引出文化差異的話題。面對視頻里熟悉的環(huán)境和陌生的面孔，學生很感興趣，興致很高。接著，就如何解決文化差異，學生得出最好的方法是親身體驗，從而引出筆者在澳洲游學的一段經(jīng)歷。因此，課堂中所要呈現(xiàn)的語言點，便圍繞游學經(jīng)歷環(huán)環(huán)相扣、慢慢展開。其中在進行get accustomed to 與adjust to 講解時，筆者沒有直接呈現(xiàn)相似短語get used to 與adapt to， 而是將其創(chuàng)設在自己與家人QQ聊天的記錄里，學生在閱讀聊天記錄的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)新學短語與已知內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，在學習單詞celebrate和congratulate時，筆者根據(jù)學生的興趣并圍繞學校生活設置了兩個語境，一是對澳大利亞復活節(jié)慶祝活動之一Easter hunt的介紹，二是動員學生向今年本校榮獲區(qū)高考狀元的學姐表示祝賀。在本次授課過程中，學生的反應是最大的動力，筆者因此更加自信。

一節(jié)成功的課需要教師在設計之初，能夠做到結(jié)合自身及教學內(nèi)容的特點，以學生為中心設計課堂環(huán)節(jié)。因此，教師需要設計真實有效并有助于學生語言理解的學習任務，與此同時，還要高度重視那些能激發(fā)學生語言興趣的現(xiàn)實內(nèi)容。一方面，學生語言學習的內(nèi)容必須能夠引起學生學習新知識的積極動機，激發(fā)學生主動學習的愿望；另一方面，要能夠啟發(fā)學生對相關內(nèi)容進行聯(lián)系，使學生掌握多種多樣的學習方式。

“他山之石，可以攻玉?！痹谌藗兛隙ㄟ@句話時，他們卻經(jīng)常忽視“他山之石”需要因地制宜，這才是成功的關鍵。教師授課亦是如此，學習借鑒與拿來主義相去甚遠。因此，客觀辯證地看待同行前輩的觀點，結(jié)合自身的教學實踐，考慮學生實際，才能合理安排課堂，取得課堂授課的成功。

參考文獻：

繆梅青.英語課堂上教師行為區(qū)域的研究[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2007（02）.

編輯 張珍珍