談閱讀教學(xué)中學(xué)生作文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練

馬莉

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，用多樣的訓(xùn)練形式，靈活的訓(xùn)練方法，豐富有計(jì)劃的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文能力；強(qiáng)化訓(xùn)練

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要部分，脫離了閱讀孤立地講寫(xiě)作，往往是事倍功半，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出內(nèi)涵豐富的文章?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）其實(shí)，語(yǔ)文教材中選取了大量經(jīng)典篇目，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，完全應(yīng)該成為學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀范文。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練呢？筆者在二十年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的形式可多樣

1.口頭訓(xùn)練

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)內(nèi)容多，如果一直做書(shū)面練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容恐怕無(wú)法完成，但基本的訓(xùn)練還是要有的。為了節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生遣詞造句的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，我們可以配合書(shū)面作文做口頭小作文練習(xí)?？陬^作文允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，隨時(shí)修正，容易見(jiàn)效。有了口頭作文的訓(xùn)練，再作書(shū)面作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得容易得多。這樣，會(huì)提高他們寫(xiě)作的積極性，消除寫(xiě)作畏難的

心理。

2.筆頭訓(xùn)練

這可分為課堂練、課后練。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片段，結(jié)合作文訓(xùn)練計(jì)劃要求學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。如果課堂時(shí)間允許，可給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間將訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，課堂練的好處是生生、師生間可以相互交流。如課堂教學(xué)時(shí)間緊，練習(xí)可放到課后。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的方法要靈活

1.仿寫(xiě)是閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的最有效的方法

仿寫(xiě)是把學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能的一種作文的訓(xùn)練方式。它能使學(xué)生有的放矢，有章可循，有法可依。另外，仿寫(xiě)形式自由靈活，可仿寫(xiě)一個(gè)詞、一句話、一段內(nèi)容，甚至整篇

文章。

學(xué)習(xí)了《荷葉 母親》中的結(jié)尾點(diǎn)明主旨，表達(dá)對(duì)母親的由衷感激與愛(ài)戀。學(xué)生可以仿照“……??！你是……，我是……，心中

的……，除了你，誰(shuí)是我……？”的抒情式議論句式抒發(fā)感動(dòng)之情，這樣的仿寫(xiě)可以豐富學(xué)生的表達(dá)。

學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生明白過(guò)渡句的作用之后，寫(xiě)《美麗的校園》，要求文章中要仿照《從百草園到三味書(shū)屋》中的過(guò)渡段自己寫(xiě)一段過(guò)渡段。

學(xué)習(xí)了《春》，讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣抓住景物特征描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《夏》《冬》《秋》。有了教材范例和老師的指導(dǎo)，學(xué)生就知道了“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”后，再進(jìn)行訓(xùn)練，那么寫(xiě)起作文來(lái)，有文可依，有章可循，自然不覺(jué)作文苦了。

2.改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感也不失為提高寫(xiě)作能力的好方法

改寫(xiě)是在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目、敘

事人稱(chēng)、體裁、文章順序等，如，把《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成優(yōu)美的散文，將《最后一課》改換敘述人稱(chēng)……文章改寫(xiě)往往會(huì)有意想不到的效果，學(xué)生豐富的想象得以展示，也能加深對(duì)文本的理解。

文本擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)也是加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法。好多學(xué)生寫(xiě)作文，平鋪直敘，詳略不分，干巴巴的，不善于聯(lián)想和想象，而擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)有助于克服這些毛病。學(xué)習(xí)了《智子疑鄰》，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求抓住人物特點(diǎn)，對(duì)人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等做細(xì)致的描寫(xiě)，從而充分理解課文，把握主題。學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，以《游行大典以后》為題目進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的作文，學(xué)生有話可說(shuō)，作文興趣高。這些續(xù)寫(xiě)有利于學(xué)生對(duì)文章的中心、人物性格、作者思想的把握，同時(shí)也進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，提高了學(xué)生由語(yǔ)言表達(dá)能力。

讀后感的寫(xiě)作要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。教材中所選的許多課文，深入理解文章內(nèi)容后讓人思索和回味。教師可讓學(xué)生大膽發(fā)表讀后個(gè)人感受體會(huì)，練習(xí)寫(xiě)作讀后感。仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感，這是幾種閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，選用哪種方法，需要語(yǔ)文教師結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教材文本的作用，寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容要豐富有計(jì)劃

教材中的課文，對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作都是很好的范例。有些課文學(xué)完后，可以根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，有側(cè)重地要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的作文技巧，如謀篇布局、立意選材、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言、描寫(xiě)的方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾等都可以作為“訓(xùn)練點(diǎn)”。學(xué)習(xí)了《我的老師》，我讓學(xué)生為自己的作文《我的老師》列提綱，此次訓(xùn)練學(xué)生懂得了怎樣圍繞中心選材，處理詳略。學(xué)習(xí)了《王幾何》，我要求學(xué)生仿照文章人物描寫(xiě)的方法，寫(xiě)自己熟悉的人，其中要有對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白怎樣才能將人物寫(xiě)活?！犊丛谱R(shí)天氣》的條理性、生動(dòng)性，《散步》以小見(jiàn)大等，通過(guò)這種練習(xí)，可以使學(xué)生鞏固從課文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧，從而逐步提高運(yùn)用各種表達(dá)技巧的能力。

當(dāng)然，這些訓(xùn)練要有計(jì)劃性。教師心中要有訓(xùn)練計(jì)劃，如七年級(jí)以寫(xiě)人記事為主；八年級(jí)以狀物說(shuō)明為主；九年級(jí)以敘述議論為主等。

總之，我們要正視學(xué)生的作文實(shí)際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，相

信語(yǔ)文作文教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)可喜的局面。

參考文獻(xiàn)：

鐘定強(qiáng).閱讀教學(xué)重在以讀促學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）.

注：本文為甘肅省“十二五”立項(xiàng)課題《藏族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文指導(dǎo)訓(xùn)練提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)GS[2014]GHB0266）階段性成果之一。

編輯 李 姣