淺議“三疑三探”教學(xué)模式中教師的教學(xué)調(diào)控

摘 要：概述了“三疑三探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)揮導(dǎo)演的角色和作用，進(jìn)行教學(xué)的組織、引導(dǎo)、激發(fā)、調(diào)控與時(shí)間管理，以期為中學(xué)教學(xué)一線的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”；教學(xué)調(diào)控；時(shí)間管理

“三疑三探”教學(xué)模式包含4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—拓展運(yùn)用。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生把自己該學(xué)會(huì)的東西通過(guò)自學(xué)、合作、探究由自己學(xué)會(huì)。運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，組織、引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)控好教學(xué)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式中教師的教學(xué)調(diào)控

1.備課環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

教師要樹(shù)立“如何操作，才能使‘三疑三探的四個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)而有效？”的備課意識(shí)，把模式當(dāng)理念，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平、所教學(xué)科及教學(xué)目標(biāo)，深入解讀教材，廣采資料并作以調(diào)整、取舍，融合教材、資料和自己的思考見(jiàn)解，制訂出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要多方預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題及采取的辦法，還要預(yù)設(shè)習(xí)題，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究。

2.“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

課一開(kāi)始，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，搜集一些與授課內(nèi)容相關(guān)的生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、趣聞?shì)W事等素材，自然、簡(jiǎn)潔、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和民主的氛圍，給予學(xué)生一定認(rèn)知新課的時(shí)間，快速引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課題、課文內(nèi)容、語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面，提出針對(duì)本節(jié)課的疑問(wèn)。若學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，教師不要持完全否定的態(tài)度，相反的，應(yīng)給予合理的意見(jiàn)和建議，并且在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問(wèn)題。師生共同梳理、歸納問(wèn)題，形成有價(jià)值的、由易到難的自學(xué)提綱。

自探前，教師應(yīng)給出合理的自學(xué)提示，明確自學(xué)的要求（如自學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么，用什么方式方法自學(xué)，最終要學(xué)會(huì)什么等），放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究，并嘗試解答問(wèn)題。

自探中，教師要切實(shí)發(fā)揮巡視的作用，做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、督促、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效地自學(xué)。教師要以賞識(shí)的目光、真誠(chéng)的情感、飽滿的熱情去激勵(lì)學(xué)困生，以贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生。自探中不要求教師參與探討，學(xué)生有疑問(wèn)要他們批注出來(lái)。教師看到學(xué)生自探中暴露出來(lái)的問(wèn)題，要思考解決的辦法，以及如何在合探環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)靥幚?。待中等學(xué)生自學(xué)完所有的問(wèn)題，自探才可以結(jié)束。

3.“解疑合探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

教師要在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，限定時(shí)間，針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論、班級(jí)匯報(bào)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)討論解決問(wèn)題（做到督促每個(gè)學(xué)生參與到“合探”）。在小組討論快結(jié)束時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生展示和評(píng)價(jià)。一般是哪個(gè)小組展示，哪個(gè)小組學(xué)生就講解題。教師應(yīng)將注意力放在學(xué)困生身上，優(yōu)先提問(wèn)各組中的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，教師應(yīng)給予適時(shí)、中肯的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或

精講。

教師要把握好“三講與三不講”?！叭v”：講學(xué)生探究和討論后仍不能解決的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講本節(jié)課應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)（質(zhì)疑）方法、規(guī)律與技巧?！叭恢v”：學(xué)生不探究不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論能夠理解和掌握的不講，教師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。

4.“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

教師應(yīng)圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、類比、聯(lián)想、總結(jié)和歸納，結(jié)合自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從中挖掘新的“疑問(wèn)”。組織學(xué)生再探究、討論，共同解決。教師僅僅是幫助學(xué)生解決他們自己解決不了的問(wèn)題。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

5.“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

教師要引導(dǎo)不同水平的學(xué)生依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和易考點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，嘗試模仿、改編、自編難度不同的習(xí)題，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的編題情況。教師應(yīng)從學(xué)生的習(xí)題中篩選、梳理、歸納出符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，按照習(xí)題的難易程度安排不同層次的學(xué)生解決。如果學(xué)生編題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些距離新課最近、最能訓(xùn)練學(xué)生新知的習(xí)題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行口頭操練或書(shū)面練習(xí)。在沒(méi)有什么問(wèn)題可探時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、展示、點(diǎn)評(píng)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式中教師對(duì)時(shí)間的調(diào)控

時(shí)間的把控是“三疑三探”教學(xué)過(guò)程中一個(gè)突出的問(wèn)題。為此，在備課階段，教師需要預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)大致的時(shí)間分配。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整時(shí)間分配，以中等生學(xué)習(xí)的情況為依據(jù)做好各環(huán)節(jié)的實(shí)施與銜接。教師要積極、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活地掌握和運(yùn)用該教學(xué)模式，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。

教師不具備一定能力水平就無(wú)法把握、駕馭好“三疑三探”教學(xué)模式。本文只是從感性認(rèn)識(shí)上提出了教師應(yīng)該如何做。如何在本校本學(xué)科實(shí)際教學(xué)中真正做到引導(dǎo)好、啟發(fā)好、調(diào)控好，是研究者下一步努力的方向。研究者將把這種教學(xué)模式當(dāng)成教育理念和精神，以欣賞的心理去理解運(yùn)用，從解決每一個(gè)操作過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題入手，逐步鍛造出適合自己學(xué)科、自己學(xué)生、自己風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室.課堂教學(xué)的革命：西峽三疑三探教學(xué)模式理論與實(shí)踐[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：孫小麗，女，碩士，就職于河南省南召縣第二高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 謝尾合