新課程下如何高效突破物理教學(xué)的重難點(diǎn)

賀西紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，長(zhǎng)期工作在一線的教師的教學(xué)在發(fā)生本質(zhì)的改變，教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)能力，還要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過(guò)程與方法，從而使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀上升到一個(gè)更高的層面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。物理中的重難點(diǎn)是學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用一些巧妙的方法使其突破，提高學(xué)生的自信心和能力。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，重視學(xué)生為主的地位，引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)。教師應(yīng)重視課堂的引入，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抓住重難點(diǎn)的本質(zhì)，重視問(wèn)題的啟發(fā)性和邏輯性。

關(guān)鍵詞：新課程 高效 重難點(diǎn) 能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0165-02

初中物理學(xué)習(xí)一些最基本的知識(shí)和規(guī)律，較容易理解的知識(shí)如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象，大部分學(xué)生只要上課認(rèn)真，就能得應(yīng)手的解決問(wèn)題。較抽象的內(nèi)容是力學(xué)，較繁瑣的內(nèi)容是電學(xué)，重要的、難懂的物理概念和規(guī)律是一部分學(xué)生的障礙，上課很認(rèn)真，也能聽(tīng)懂，但是真正解決問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)從入手，嚴(yán)重影響了他們的積極性和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。那么如何高效突破重難點(diǎn)知識(shí)，成為了我們一線教師研究的重點(diǎn)，下面我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1 重視課堂引入的作用

引入環(huán)節(jié)的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓他們保持一個(gè)興奮的狀態(tài)。引入的時(shí)間雖然較短，但能給接下來(lái)分析和突破重難點(diǎn)帶來(lái)很大的幫助。并由興趣和疑問(wèn)展開(kāi)整節(jié)課，當(dāng)教師展開(kāi)分析時(shí)，學(xué)生不會(huì)處于一個(gè)跟不上思維的狀態(tài)。興趣會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我以《摩擦力》這節(jié)課進(jìn)行舉例。

我設(shè)置了一個(gè)筷子提米的趣味實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備了幾套這樣的裝置，方便更多同學(xué)參與，并有一個(gè)比賽的氛圍。我的引入如下：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)，我們桌上有一個(gè)裝有米的杯子，旁邊有一杯水，一根筷子，看哪位同學(xué)最先用筷子將裝有米的杯子提起來(lái)。同學(xué)們非常積極，講臺(tái)上很快站好了同學(xué)。有同學(xué)小心翼翼將筷子插入，然后往上提；有同學(xué)迅速往上提，反復(fù)許多次，都沒(méi)有成功。我繼續(xù)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試，有一位同學(xué)將米壓緊，由于米壓的不太緊，提上來(lái)一點(diǎn)后又掉了下來(lái)。還有同學(xué)看我旁邊放了水，將少許水加入了米中，并把米壓緊，成功的將杯子和米提在空中。同學(xué)們非常興奮，全場(chǎng)鼓掌。于是我又要?jiǎng)偛攀〉耐瑢W(xué)按同樣的方法操作，同學(xué)們都成功了。那是什么原因使筷子將裝有米的杯子提起來(lái)的呢？我們?cè)诿字屑尤肷僭S水，并壓緊，改變了什么？學(xué)生們紛紛開(kāi)始討論，為接下來(lái)探究摩擦力與哪些因素有關(guān)這個(gè)重要知識(shí)，打下了鋪墊，并形成了一個(gè)引導(dǎo)作用。課后沒(méi)有參加的同學(xué)還主動(dòng)回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并高興的告訴我，他們也做成功了。并感嘆原來(lái)摩擦力有時(shí)候也可以為我們服務(wù)的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生不斷嘗試，反思如何操作，同時(shí)也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

物理知識(shí)和規(guī)律來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。重難點(diǎn)知識(shí)抽象難懂，單憑語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生徹底理解。盡管教師富有激情和感染力，枯燥難懂的知識(shí)也讓學(xué)生無(wú)法集中注意力。教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)給他們帶來(lái)的感受，使抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的感受。如《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)中，大部分教師會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)，甚至可能不做實(shí)驗(yàn)。而我讓同學(xué)們進(jìn)行了小組實(shí)驗(yàn)，桌上放了實(shí)驗(yàn)器材，并讓小球從斜面的同一高度滑下，分別在木板、毛巾、棉布上運(yùn)動(dòng)，并讓小組去表達(dá)，他們發(fā)現(xiàn)了什么。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是最具有討論價(jià)值的。同學(xué)們說(shuō)在木板上運(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)，于是我接著提問(wèn)，為什么在木板上運(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)呢？那我們可不可以實(shí)現(xiàn)讓小球一直運(yùn)動(dòng)下去？通過(guò)分析推理，難點(diǎn)迎刃而解。并將伽利略的實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生觀看，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的熱愛(ài)，提高了學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛(ài)好。這一節(jié)的下一個(gè)知識(shí)是慣性。慣性是一個(gè)很抽象的概念，因?yàn)樗俏矬w本身所具有的一個(gè)客觀存在。我準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將一塊較光滑的板子放在裝有水的杯子上，一個(gè)生雞蛋放在板子上，用錘子快速將板子敲出，問(wèn)學(xué)生會(huì)發(fā)生什么情況，大部分學(xué)生說(shuō)雞蛋會(huì)和板子一起飛出去，有同學(xué)說(shuō)雞蛋會(huì)掉入水中，于是讓學(xué)生來(lái)操作，學(xué)生很快成功，板子飛了出去，雞蛋掉入了水中。學(xué)生非常興奮，展開(kāi)了討論中。實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的東西，真實(shí)而且有說(shuō)服力。

3 抓住重難點(diǎn)關(guān)鍵的本質(zhì)，化難為簡(jiǎn)

物理這門學(xué)科較抽象，如果讓學(xué)生一味的題海戰(zhàn)術(shù)，是解決不了根本問(wèn)題的，學(xué)生不僅成績(jī)提高慢，而且很疲倦，慢慢會(huì)對(duì)物理失去興趣。所以我們必須在課堂上讓學(xué)生理解概念、規(guī)律的本質(zhì)原因。在《電磁感應(yīng)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分導(dǎo)體，在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。這部分知識(shí)是較抽象的，可以給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的舉例，可以將磁感線比喻成草，運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體比喻成鐮刀，當(dāng)鐮刀去割草時(shí)，即運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)電路中就會(huì)有感應(yīng)電流的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，因而實(shí)驗(yàn)裝置中是無(wú)電源的。并讓學(xué)生觀看發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)原理的視頻，請(qǐng)學(xué)生談感受和發(fā)現(xiàn)，從而區(qū)分發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的原理和實(shí)驗(yàn)裝置。又如在電學(xué)的動(dòng)態(tài)電路中，如圖1所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器阻值改變時(shí)，分壓情況會(huì)發(fā)生什么改變，是一個(gè)難點(diǎn)。若將變阻器的滑片向下移動(dòng)，電壓表的示數(shù)如何變化。當(dāng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，阻值變小，電路中電流變大，用歐姆定律U=IR無(wú)法得出結(jié)論。所以需要換位思考，轉(zhuǎn)而研究定值電阻的電壓變化，根據(jù)U=IR，電阻不變，電流變大，電壓變大，而電源電壓不變，所以電壓表示數(shù)變小。但有一部分同學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中仍然不會(huì)這樣分析，所以我們需要一個(gè)更為簡(jiǎn)單的方法。根據(jù)U=IR，當(dāng)變阻器阻值發(fā)生變化時(shí)，定值電阻和變阻器的電流仍然相同，則有U與R成正比，U1/U2=R1/R2，同時(shí)還能得到在串聯(lián)電路中，當(dāng)其中一個(gè)阻值變大時(shí)，分壓變大，由于電源電壓不變，另外的電阻分壓變小。所以本題直接可以得出分壓情況，電壓表示數(shù)變小。

4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性和邏輯性

在新課程下，教師必須站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不能一味的按照自己的想法，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果是不明顯的。一節(jié)課不能全部都是問(wèn)學(xué)生這是為什么，也不能一個(gè)問(wèn)題都不問(wèn)。我們不僅要提問(wèn)題，而且所題的問(wèn)題應(yīng)該對(duì)同學(xué)們有啟發(fā)性，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中提出來(lái)，達(dá)到解決重難點(diǎn)的目的。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維得到提升，而不是單純的一個(gè)知識(shí)。如在《生活中的透鏡》這一節(jié)中，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但仍然需要提升學(xué)生的思維。我讓學(xué)生先自學(xué)15 min，然后請(qǐng)同學(xué)將照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)總結(jié)在黑板上。我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，照相機(jī)、投影儀、放大鏡是我們生活中的凸透鏡，為什么成像特點(diǎn)不同呢？有同學(xué)回答是因?yàn)橥雇哥R的焦距不同，有同學(xué)一臉茫然。于是我給同學(xué)們發(fā)了凸透鏡讓他們觀察，大部分的同學(xué)終于了解到是因?yàn)槲矬w離凸透鏡的距離不同，照相機(jī)中物體離鏡頭較遠(yuǎn)，投影儀中物體離凸透鏡的距離較近，放大鏡中物體離凸透鏡就更近了。接著我要學(xué)生利用凸透鏡的特殊光線，通過(guò)作圖去理解物距對(duì)凸透鏡成像結(jié)果的影響。當(dāng)物體在一倍焦距和二倍焦距之間時(shí)，作圖出來(lái)的成像結(jié)果是倒立放大的實(shí)像。于是提問(wèn)，這是誰(shuí)的成像原理，同學(xué)們回答是投影儀，于是接著提問(wèn)，投影儀成像時(shí)，物應(yīng)該放在什么位置呢？學(xué)生通過(guò)所作的圖，告訴我物體應(yīng)該放在凸透鏡的一倍焦距和二倍焦距之間。我布置了課外作業(yè)，既然物距影響凸透鏡的成像結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們畫出當(dāng)物體處于不同位置時(shí)的成像結(jié)果。整節(jié)課中所提出的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)較大，起到了一個(gè)很好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

該文對(duì)具體案例進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)析，受到重視和經(jīng)過(guò)精心策劃的課堂教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)。重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，突破教學(xué)重難點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是我們教師需要一直研究的重要方向。

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