語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陳愛(ài)國(guó)

摘 要：本文從捕捉思想火花，激活創(chuàng)新思維的能力；鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維萌芽；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；展開(kāi)聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力；在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力五方面入手，探討了如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-021-01

語(yǔ)文教學(xué)的顯著特點(diǎn)是多元性，語(yǔ)文的課堂是廣闊的天地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前沿陣地，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和思考。

一、捕捉思想火花，激活創(chuàng)新思維的能力

我教的班上有一些學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)并不是很好，上課時(shí)反映的也并不活躍，但在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中偶爾也會(huì)閃爍智慧的火花，有時(shí)我就會(huì)緊緊抓住這一難得的亮點(diǎn)，打開(kāi)思維之門(mén)，激活思維潛能。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶(hù)的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！甭?tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。

此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問(wèn)題。在一問(wèn)一答之間，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門(mén)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維萌芽

創(chuàng)新能力來(lái)自質(zhì)疑，“學(xué)貴在疑，效益則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。比如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。

只要言之成理，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)。例如《孔乙己》的主題，相關(guān)的教學(xué)用書(shū)上都認(rèn)為小說(shuō)“揭示了為封建科舉制度所毒害的讀書(shū)人的疾苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才對(duì)呢？那不一定，其實(shí)魯迅自己也說(shuō)：《孔乙己》是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄，別無(wú)他議。千千萬(wàn)萬(wàn)的教師這樣教，億萬(wàn)的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒(méi)有什么創(chuàng)新的見(jiàn)解了，應(yīng)該說(shuō)在封建社會(huì)，爬上去的知識(shí)分子畢竟是鳳毛麟角，沒(méi)有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒(méi)有成為孔乙己呢？這存在一個(gè)自生因素的問(wèn)題?？滓壹鹤陨砣狈m應(yīng)社會(huì)生存的能力。這才是我們今天從學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)中應(yīng)獲得的啟示。其次，小說(shuō)中的人們，對(duì)孔乙己這樣苦命的人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面代理，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

四、展開(kāi)聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師?？衫镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。只要教師讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給學(xué)生一些引導(dǎo)，多給一些思考的時(shí)間，多提供一些展示能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到提高。