高職大學(xué)英語分層次教學(xué)方法

閔丹

【摘 要】本文從高職院校生源分類和高職英語教學(xué)的實際目標(biāo)，分析分層次教學(xué)實施的必要性，并從分層次教學(xué)的實施原則、分層方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理幾個方面對實踐措施進行具體分析，以為廣大教研人員提供可參考建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語 分層次教學(xué)

“因材施教”一直以來都是我國教育所奉行的教學(xué)理念，這也是高職院校大學(xué)英語實施分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層次教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生認知水平、已有知識掌握程度的不同，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，揚長補短，找到適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的科學(xué)性教學(xué)方法。分層次教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法無疑忽略了學(xué)生的個體差異，往往導(dǎo)致優(yōu)者愈優(yōu)、差者愈差，使差生失去學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣和信心，這與我國的素質(zhì)教育理念不相符合。因此，在高職大學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)，實施分層次教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才是十分必要的。

一、高職院校大學(xué)英語實施分層次教學(xué)的必要性

21世紀(jì)以來，隨著我國高校招生政策的調(diào)整，全國各類高職院校持續(xù)擴大招生規(guī)模，大學(xué)教育已然走向“大眾化”教育模式。隨著招生規(guī)模的擴大，入校的門檻也隨之相應(yīng)地降低，受到高職院校生源特點和本身教學(xué)設(shè)置的影響，學(xué)生的英語水平參差不齊，部分高職院校的特有專業(yè)對英語成績又不甚重視，這就對大學(xué)英語教學(xué)的順利開展帶來不同程度的難度。其中最突出的教學(xué)困難表現(xiàn)在：教師難以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的起點、重點和難點內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握，結(jié)果造成優(yōu)生的長處得不到發(fā)揮和進一步發(fā)展、差生對教學(xué)內(nèi)容難以消化的現(xiàn)象。這不但影響了高職院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更不利于學(xué)生此后的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和畢業(yè)后的順利就業(yè)。筆者認為，作為高職院校的大學(xué)英語教師，應(yīng)深入分析學(xué)生對已有知識的掌握程度，對學(xué)生進行科學(xué)、合理地分類，劃分出“優(yōu)、中、差”等級，并結(jié)合高職英語課程的具體設(shè)置制定符合每個學(xué)生發(fā)展所需的分層次教學(xué)方法，并制定相應(yīng)的分層教學(xué)管理方法和教學(xué)評價機制，以促進學(xué)生英語能力的全面提高。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)的實踐

1.教學(xué)目標(biāo)和原則

在傳統(tǒng)高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，并參考其他高職院校的成功教學(xué)案例，合理地設(shè)置符合本校教學(xué)開展方案的分層次教學(xué)模式。首先，通過摸底考試成績和學(xué)生入校時的高考成績這兩項對學(xué)生的英語功底進行考核，并以此成績對學(xué)生進行分層，制定針對不同層次所屬學(xué)生集合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并實行層次間的滾動管理體制，形成層層遞進的教學(xué)推進方法，使每一位學(xué)生在教學(xué)參與和層次間的競爭中得以成長。分層次教學(xué)的實施原則為“試點、總結(jié)、完善、推廣”。按照成績的“優(yōu)、中、差”相應(yīng)地將學(xué)生分為“A、B、C”三個層次，并對其提出不同的教學(xué)要求，分別為“高、中、低”，進而完善相應(yīng)的教學(xué)管理和教學(xué)評價方式。

2.分層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定

按照實際分層教學(xué)班的學(xué)習(xí)情況和大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)、合理的層次目標(biāo)。A班為教學(xué)提高班，鑒于此班學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握得較牢固，在要求學(xué)生系統(tǒng)掌握大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)知識上，相應(yīng)地向更深和更廣的教學(xué)內(nèi)容上拓展。在能力考試上，給A班的教學(xué)目標(biāo)定為：完成基礎(chǔ)能力考試，并向通過大學(xué)英語四、六級考試的方向努力，最終要求A班的大學(xué)四級考試通過率為100%；B 班為中級班，要求學(xué)生掌握大學(xué)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)知識，并針對學(xué)會的學(xué)習(xí)短板進行輔導(dǎo)，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握大學(xué)英語四、六級的內(nèi)容，要求該層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試通過率100%，英語四級考試通過率50%以上； C 班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識能力較為薄弱，在教學(xué)應(yīng)注重要求學(xué)生掌握大學(xué)英語教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，重視對學(xué)會語言基本功的強化和語言的運用，要求該層次學(xué)生的大學(xué)英語能力考試通過率達到90%以上。

3.分層次英語教學(xué)的滾動機制

英語分層次教學(xué)采用滾動機制， 即層次不是固定不變的。各層次的學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生的考試成績， 結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)， 有10% - 15%的學(xué)生將進行各層次的滾動。A 班學(xué)生考試成績低于B 班的將下到B 班， 以此類推， B班的下到C 班； 反之， B 班的高分學(xué)生將上升到A 班， C 班的高分學(xué)生將上升到B 班。這樣在各層次間形成流動競爭機制， 使更多學(xué)生看到自己的差距， 找到努力的方向。

4.大學(xué)英語實施分層次教學(xué)要完善評估體系

對學(xué)生的評估要客觀、全面。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法。首先，在分層次教學(xué)的考核中應(yīng)注意對考核內(nèi)容進行相應(yīng)地分層。教師命題的考核內(nèi)容應(yīng)立足于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點為主，試題須具備一定的難點和側(cè)重點，并配有選擇性試題，不同層次的學(xué)生在被考核的時候靈活地發(fā)揮自身所長。同時，讓學(xué)生參與評價。此外，實行分層次教學(xué)之后，應(yīng)根據(jù)不同層次班級不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容建立不同的試題庫，以便于公平、客觀地評價學(xué)生與檢驗教學(xué)效果。

【參考文獻】

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