校企合作背景下高職教師實(shí)踐鍛煉模式探索

張浩　徐黎源　楊璇

【摘 要】當(dāng)前，職業(yè)教育都通過(guò)校企合作來(lái)加強(qiáng)企業(yè)需求和學(xué)生培養(yǎng)的對(duì)接，高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉是有效銜接的必然要求。本文以校企合作為背景，分析教師實(shí)踐鍛煉的主要問(wèn)題，提出高職教師實(shí)踐鍛煉的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】教師 校企合作 實(shí)踐鍛煉

一、教師實(shí)踐鍛煉的必然性

當(dāng)前高等職業(yè)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才，改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)，校企深度合作和教師實(shí)踐能力的提高。提升教師隊(duì)伍整體實(shí)踐能力的一種辦法是從企業(yè)招聘教師，但在教師薪酬水平的硬約束下效果不大明顯，另外一種途徑就是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。相對(duì)而言，后者更符合實(shí)際。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職教師基本是本科碩士畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校從事教育工作的，大多數(shù)沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于初建的工作，沒(méi)有一定的概念和理解，而且課本上的內(nèi)容早已不適用，在課堂上教授的內(nèi)容基本都是一些枯燥的理論，課堂的生動(dòng)性不夠，培養(yǎng)的學(xué)生最后無(wú)法很好地適應(yīng)崗位要求。所以，推進(jìn)高職教師實(shí)踐鍛煉工作，可以提高教師的視野和實(shí)踐能力，提高教師課堂教學(xué)效果的生動(dòng)性，為提升高職教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、主要問(wèn)題和障礙

1.缺乏完善的管理制度

教師實(shí)踐鍛煉作為一種新生事物，還處在發(fā)展的初級(jí)階段，相關(guān)的管理制度和政策支持都不完善。學(xué)校對(duì)于教師的掛職鍛煉在管理上比較粗枝大葉，沒(méi)有把教師實(shí)踐鍛煉納入到學(xué)校發(fā)展的整體宏觀高度，通常都是由教師自己安排時(shí)間，自己去聯(lián)系掛職單位和崗位。在鍛煉期間，工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有明確的要求，也沒(méi)有科學(xué)的鍛煉計(jì)劃和安排，缺乏必要的約束和監(jiān)督，這樣鍛煉的效果就大打折扣了。

2.企業(yè)的接受熱情不高

教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉需要企業(yè)的支持，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的接納熱情不高。原因在于：首先，高職教師本身的科研創(chuàng)新和推廣能力比較弱，為企業(yè)提供技術(shù)和管理咨詢(xún)服務(wù)的能力不足；其次，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，為教師提供掛職鍛煉后，又得不到太多回報(bào)，同時(shí)缺少必要的補(bǔ)償；最后，企業(yè)對(duì)于短期來(lái)鍛煉的教師，不敢給予太多的工作內(nèi)容，以免泄露一些重要的數(shù)據(jù)和資料。所以，最后的結(jié)果是教師實(shí)際上難以學(xué)到真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3.教師的參與積極性不高

雖然有些高職院校在職稱(chēng)評(píng)審上要求具有一定年限的實(shí)踐工作經(jīng)歷，但許多學(xué)校和教師對(duì)于鍛煉依然不太重視。因?yàn)榇蠖喔呗氃盒５膸熒任催_(dá)標(biāo)，平時(shí)工作量較大，集中半年一年時(shí)間安排教師去企業(yè)鍛煉缺乏可行性。在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，由于教師的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)要求可能會(huì)出現(xiàn)偏差，而教師又好為人師，喜歡強(qiáng)調(diào)自己的可能是錯(cuò)誤的意見(jiàn)，不及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，虛心地去接受一些實(shí)踐知識(shí)和意見(jiàn)建議，有可能會(huì)影響鍛煉的實(shí)踐效果。

三、對(duì)策建議

1.構(gòu)建政府和企業(yè)積極支持的大環(huán)境

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持，政府部門(mén)可以通過(guò)加強(qiáng)法規(guī)約束和物質(zhì)激勵(lì)來(lái)提高企業(yè)參與合作的積極性，應(yīng)為教師鍛煉搭建良好平臺(tái)，為教師深入企業(yè)實(shí)踐牽線搭橋。學(xué)校和企業(yè)之間要深化校企合作，加強(qiáng)利益共同體建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)資源共享、互利互惠的合作伙伴關(guān)系；也要和企業(yè)就有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分協(xié)商，使教師鍛煉成為真正意義上的工作實(shí)踐，也能使校企合作更加深入地進(jìn)行下去，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

2.通過(guò)推進(jìn)教師入企和引企入校等方式，擴(kuò)大教師的實(shí)踐平臺(tái)

解決教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題可以采取把教師推向企業(yè)的方式，還可以采取引企入校和校辦企業(yè)等方式。引企入校是指企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，形成“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)情境，由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展真實(shí)的生產(chǎn)與管理實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的任務(wù)，使教師和學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，熟悉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)，提高教師的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力；同時(shí)，也使學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中獲得實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)崗位要求良性對(duì)接。

3.加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉的過(guò)程管理

教師到企業(yè)鍛煉是職業(yè)教育的新要求，也是教師實(shí)踐能力提高的機(jī)遇，為了確保效果，我們應(yīng)當(dāng)建立完善的鍛煉制度和管理機(jī)制。學(xué)校要加大對(duì)教師實(shí)踐鍛煉重要性的宣傳力度，讓老師能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐鍛煉對(duì)于自我完善的巨大作用，建立起完善的監(jiān)督管理體系，對(duì)教師實(shí)踐鍛煉進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理。下企業(yè)鍛煉之前，需要教研室和院系根據(jù)教師的鍛煉崗位和教學(xué)任務(wù)的匹配情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和審批。另外，要加強(qiáng)過(guò)程考核，具體包括：下企業(yè)鍛煉的教師要在鍛煉期間填寫(xiě)企業(yè)工作日志，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)，掛職結(jié)束完后要寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)，學(xué)校教務(wù)、人事、督導(dǎo)部門(mén)要組成督查小組，到實(shí)踐單位進(jìn)行不定期檢查，通過(guò)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工及本人談話(huà)等方式，真實(shí)掌握實(shí)踐鍛煉教師的工作情況。最后，考核領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)企業(yè)鑒定、日志總結(jié)、實(shí)地調(diào)查等情況給予綜合評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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