利用課文資源 促進(jìn)作文教學(xué)

教語(yǔ)文的都知道，課外練筆的最大特點(diǎn)就是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右，生活中的重大事情，心靈深處的細(xì)微感觸,無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。正因?yàn)槿绱?，幾乎所有語(yǔ)文老師都要求學(xué)生課外練筆，多則一日一記，少則兩三日一寫，但時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然天長(zhǎng)日久地在寫，但寫作水平并沒(méi)有得到真正的提高。究其原因，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.零打碎敲，不便指導(dǎo)。

一般人都認(rèn)為學(xué)生的生活是豐富多彩的，事實(shí)上，我們當(dāng)老師的最清楚：學(xué)生的生活是艱苦的、單調(diào)的，學(xué)生的時(shí)空，特別是農(nóng)村學(xué)校寄宿生的生活范圍更是狹窄。各校出于安全考慮，給學(xué)生自由支配的時(shí)空相當(dāng)有限?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生從小學(xué)就這么過(guò)，到初三畢業(yè)依然是這么過(guò)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，九年甚至十二年如一日，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。而學(xué)生從小學(xué)起就開始寫日記，到初中就叫“練筆”，素材永遠(yuǎn)就是那些，感觸也早就有過(guò)。為了應(yīng)付差事，就只有今天寫我與張三的一點(diǎn)矛盾，明天寫李四送我上醫(yī)院，后天寫作業(yè)是如何多，是怎樣的忙碌……反正是有什么事寫什么事，沒(méi)發(fā)生什么事就記流水賬。六年級(jí)寫這些事，到九年級(jí)還寫這些事。學(xué)生的練筆如果加起來(lái)，宛如裝載零碎事件的一個(gè)集裝箱，雖然數(shù)量多，但內(nèi)容、主題都是一樣。加上學(xué)生全部是自由抒寫，真正的“百花齊放”，不便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.抄襲剽竊，無(wú)病呻吟。

有一次，我課余在教室巡查，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生照抄自己以前練筆的現(xiàn)象，我在語(yǔ)文組一說(shuō)，居然每個(gè)班都有這種情況。如果我不是親眼目睹，還真難以相信。因?yàn)閷W(xué)生練筆中的這些材料仍然是來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，在當(dāng)時(shí)的特定情景下，也是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。只不過(guò)對(duì)這樣的練筆進(jìn)行機(jī)械地復(fù)制，慢慢的，學(xué)生的真情實(shí)感就會(huì)被格式化了。

如今，我們這里，乃至全中國(guó)，學(xué)?；径际欠忾]化管理。家長(zhǎng)害怕學(xué)生混入社會(huì)，老師用做不完的作業(yè)把他們拴在教室里，學(xué)生周末回家，不是圍著電視，就是低頭刷著手機(jī)……如果讓學(xué)生寫點(diǎn)校園題材之外的練筆，多半就只有復(fù)制粘貼，或者胡編亂造，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁了。

3.源頭干涸，練筆沙化。

翻開學(xué)生厚厚的摘抄本：成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、精段、佳篇、文學(xué)常識(shí)、幽默笑話、軼聞趣事……無(wú)所不包，但是，讀到學(xué)生的練筆，卻很難見(jiàn)到連珠妙語(yǔ)，也很少看到引用的名言警句。其原因我認(rèn)為主要有兩方面：一是學(xué)生雖然看過(guò)了，抄過(guò)了，卻沒(méi)有記住，那就更談不上運(yùn)用了；二是有些老師對(duì)以前宜昌市語(yǔ)文開卷考試的誤解，有意無(wú)意忽視了學(xué)生的積累，破壞了練筆的“生態(tài)環(huán)境”，導(dǎo)致學(xué)生離開了摘抄本和作文書，寫作就難以下筆。就像一個(gè)呼吸困難的病人離開了氧氣就要窒息一樣。

為了解決上述問(wèn)題，我將練筆分為二類：一類是不定向的，是學(xué)生縱情歌唱、縱情舞蹈的空間，主要是讓學(xué)生在這里宣泄情緒，緩解壓力；另一類則是定向的，就是在閱讀課文的同時(shí)，充分挖掘文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。關(guān)于這一類定向的訓(xùn)練，本人進(jìn)行了一點(diǎn)膚淺的嘗試。下面我就以八年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)勎业淖龇?。不?dāng)之處，請(qǐng)專家、同仁批評(píng)指正。

一.根據(jù)單元課文的教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容等方面確立一個(gè)單元的練筆專題。

第六單元都是千古傳誦的名篇，很多篇目都是歌詠山水的佳作，而且文章都是通過(guò)描寫景物來(lái)表達(dá)作者的某種情懷、某種寄托、某種抱負(fù)……，而以往學(xué)生的練筆中為寫景而寫景的現(xiàn)象普遍，因此，我把這單元的練筆專題確定為借景抒情，情景交融。

二.結(jié)合課文，積累與單元練筆專題有關(guān)的寫作素材。

學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)生除了要背誦書中要求背誦的篇目，我還要求他們?cè)诿空n上完之后，對(duì)課文中描寫自然山水的美詞佳句分類進(jìn)行整理、積累、賞析；同時(shí)圍繞練筆專題進(jìn)行一系列的拓展積累：如尋找古今文人墨客詠山水風(fēng)光、寫春夏秋冬、吟風(fēng)花雪月、頌名勝古跡的詩(shī)文名句，搜集景物描寫的精彩段落等，利用早自習(xí)和專門的閱讀時(shí)間強(qiáng)化記誦,并在每天的課前三分鐘抽簽展示。

三.結(jié)合課文內(nèi)容和重點(diǎn)，以及寫作上值得借鑒的地方等，圍繞單元練筆專題有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

《小石潭記》的寫景藝術(shù)歷來(lái)為人們稱頌。為了突出魚的生動(dòng)活潑，將“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)進(jìn)行對(duì)比。寫魚在潭中“歷歷可數(shù)”，使人感到像是“空”、“無(wú)”，突出“水”的澄清。觀魚時(shí)，寫魚“似與游者相樂(lè)”，折射出作者欣賞美景時(shí)的愉悅之情。學(xué)習(xí)這一段落之后，隨堂安排學(xué)生進(jìn)行片斷描寫：要求突出水某一方面的特點(diǎn)，如“清”、“靜”等，但是卻不能直接寫水的清、靜……，而是要間接地描寫與水有關(guān)的其它景物來(lái)襯托水的特點(diǎn)。

《小石潭記》這篇文章中“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。突出小石潭的幽邃凄清，不可久居，含蓄地表達(dá)了作者羈旅孤寂的心情。學(xué)完這課之后，讓學(xué)生回想自己春節(jié)時(shí)與遠(yuǎn)方打工的父母相逢或者春節(jié)過(guò)后與即將踏上打工征程的父母離別的場(chǎng)景，運(yùn)用這種寫法，描繪一幅“相逢”或者“離別”的畫面，含蓄地表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)“歡快”或者“悲傷”的情感。

《岳陽(yáng)樓記》中“遷客騷人”“以物喜”“以己悲”的繪景和《小石潭記》的方法幾乎相同，但在《岳陽(yáng)樓記》中，作者抒發(fā)情感的方式卻更加直白，結(jié)尾還單獨(dú)成段，直抒胸臆，升華主旨。學(xué)了這幾段，讓學(xué)生回憶自己在藝術(shù)節(jié)合唱比賽中奪冠的過(guò)程，把當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感描寫出來(lái)，仿照《岳陽(yáng)樓記》中“描寫加議論”式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，要求動(dòng)靜搭配，動(dòng)靜結(jié)合，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛。

《醉翁亭記》中寫“滁人游”等鏡頭筆法簡(jiǎn)練，先是淋漓盡致地刻畫了不同身份游客的不同神態(tài)，后用三個(gè)鏡頭、三幅畫面細(xì)細(xì)描摹了太守滿足陶醉的神情，字里行間流露出作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷?；叵雽W(xué)生以前寫的“游香廬石”“游稟君陵”之類的文章，基本上都是寫幾處景點(diǎn)完事，完全和照相機(jī)照相一般。學(xué)了這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生再次回憶游玩香廬石的情景，然后讓學(xué)生刻畫出你所看到的不同身份游客的不同神態(tài)、動(dòng)作等，要求一類人物一個(gè)畫面，從中傳達(dá)出他們欣賞山水時(shí)各自不同的情感。endprint

《滿井游記》是一篇著名的山水小品，和本單元其它借景抒情的文章相比，本文在寫法上最大的特色是多處運(yùn)用清新脫俗的比喻來(lái)描寫景物，從而傳達(dá)出作者游覽滿井春色時(shí)的歡愉無(wú)限。如文中“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”一句，用新開匣的明鏡來(lái)比喻明亮的春水。描寫微風(fēng)吹過(guò)水面，漾起魚鱗般的波紋，清澈的流水閃閃發(fā)光，好像清晨剛打開鏡匣，反射出鏡子的清光一樣。還有“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”一句，用少女梳髻來(lái)比喻春山，賦予春山無(wú)限的美感。這個(gè)比喻，與上面開匣明鏡的春水的比喻，雖然分別指山和水，卻一氣相通，由明鏡而帶出對(duì)鏡梳妝的美人，把春山春水融成一體，給人以相互生發(fā)的和諧美感。學(xué)習(xí)這一課以后，布置學(xué)生先觀察學(xué)校門前清江江面上早晨的景色，然后發(fā)揮想象，模仿這種寫法，嘗試著用上二三個(gè)精彩的比喻，描寫一段清江美景。

四.及時(shí)評(píng)價(jià) 激發(fā)自信。

定向的練筆不論是在課堂中的片斷訓(xùn)練還是上完課文后的專題訓(xùn)練，首先得及時(shí)反饋、及時(shí)交流。只有通過(guò)反饋才能明白學(xué)生本次練筆的得與失，才能明確本次練筆的目的是否達(dá)到。反饋的形式可以多樣，但不管采取何種形式，都要體現(xiàn)“及時(shí)”二字。其次是練筆的評(píng)講與交流也得“及時(shí)”。可以利用專門的課堂時(shí)間講評(píng)，也可以利用零碎的課前幾分鐘交流。優(yōu)秀的練筆及時(shí)展示；進(jìn)步的練筆及時(shí)表?yè)P(yáng)；一般的練筆挖掘某處閃光點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)個(gè)贊。充分讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫作的自信心。同時(shí)對(duì)學(xué)生在練筆中存在的不足及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，做到言辭委婉、懇切，又力求有針對(duì)性。

一單元練筆專題訓(xùn)練結(jié)束，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。再次回顧所學(xué)課文內(nèi)容及寫法要點(diǎn)，看自己在練筆中活學(xué)活用本單元的美詞美句有多少；將自己的練筆同本單元的寫作訓(xùn)練目的進(jìn)行比較，看自己的目標(biāo)達(dá)成度有多高；拿最近的練筆態(tài)度和自己以前的基礎(chǔ)、態(tài)度進(jìn)行比較，看自己的進(jìn)步有多快，評(píng)價(jià)完之后及時(shí)寫下自己的反思結(jié)果。

通過(guò)上述實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，這種定向的練筆不僅能夠充分挖掘文本的潛在功能，豐富學(xué)生的練筆內(nèi)容，加深對(duì)課文的的理解，鞏固習(xí)得的寫作方法，而且便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，能夠有效地克服以前隨意練筆中存在的一些老大難問(wèn)題。但要從根本上走出當(dāng)前寫作中面臨的困境，全方位提高寫作質(zhì)量，還需要各位專家和廣大同仁的深入研究和進(jìn)一步探索。

李權(quán)瑛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北長(zhǎng)陽(yáng)。endprint