古詩(shī)文教學(xué)：讓細(xì)節(jié)勾連多一些

初中古詩(shī)文教學(xué)往往有一通病：只重解詞譯句，疏通文意，而輕視文本解讀，導(dǎo)致文本教學(xué)支離破碎、生硬無(wú)趣，少了本該有的“語(yǔ)文味”。本文以古詩(shī)文中細(xì)節(jié)的勾連拓展為突破口，拎起“言文并重”的古詩(shī)文教學(xué)。

一.文眼勾連，提綱挈領(lǐng)謀全篇

文眼是最能揭示文章主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，往往也是文章的感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)如果能抓住文眼處勾連拓展，欣賞品味，必然會(huì)以小見(jiàn)大，進(jìn)入一個(gè)豁然開(kāi)朗的教學(xué)大境界。

特級(jí)教師王君在其《王君講經(jīng)典名篇》一書(shū)中，有一篇《湖心亭看雪》的教學(xué)案例。她抓住文尾的文眼“癡”字，巧妙設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)板塊：

1.找出能概括張岱形象的“癡”字

2.引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡行”

3.引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”

4.引導(dǎo)學(xué)生觸摸癡人之“癡心”

5.讀《紅樓夢(mèng)》詩(shī)“都言作者癡，誰(shuí)解其中味”，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生再品張岱之“癡”。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從一個(gè)提挈文章的“癡”字入手，緊扣文本，然后由淺入深，由文內(nèi)到文外，按“癡行—癡景—癡心”的脈絡(luò)，高效的實(shí)施了一次閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)，從一詞入手，形同剝筍，逐層揭示文章的主旨，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，逐步走進(jìn)人物形象，領(lǐng)略到古代文人灑脫不羈的風(fēng)采。

二.留白勾連，言有盡而意無(wú)窮

文章的細(xì)節(jié)留白，往往有著四兩撥千斤的作用。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)想或想象，填補(bǔ)文本細(xì)節(jié)的留白，從而勾連作品的主旨和情感。

比如教學(xué)盧綸的《塞下曲》，教師可在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上，從末句“大雪滿(mǎn)弓刀”這一細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深挖：

師：“大雪滿(mǎn)弓刀”一句屬于什么描寫(xiě)？作者想告訴我們什么？

生1：屬于環(huán)境描寫(xiě)，將士們追擊敵人時(shí)，天氣異常惡劣。

師：末二句寫(xiě)“欲將輕騎逐”，為什么作者不接著寫(xiě)追擊敵人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果而是寫(xiě)天氣？

生2：詩(shī)歌的前部分寫(xiě)戍邊將士高度警覺(jué)、及時(shí)追擊逃跑敵人，已經(jīng)能夠表現(xiàn)其機(jī)智英勇的形象，沒(méi)有再寫(xiě)的必要了。

生3：惡劣的天氣增加了追擊敵人的難度，不僅能襯托出戍邊將士英勇無(wú)畏的形象，還能表現(xiàn)戰(zhàn)斗生活的困苦。

師：你覺(jué)得將士們能追擊到敵人嗎？想象一下戰(zhàn)斗的畫(huà)面。

此設(shè)計(jì)圍繞細(xì)節(jié)“大雪滿(mǎn)弓刀”填補(bǔ)留白，讓學(xué)生通過(guò)想象，感受戍邊將士的英勇形象和軍旅生活的緊張困苦，領(lǐng)悟作者寄托的對(duì)戍邊將士的贊美之情。這樣“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，從一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)挖掘文本豐富的內(nèi)涵，不僅訓(xùn)練了學(xué)生感知語(yǔ)言的能力，還訓(xùn)練了想象力，使之領(lǐng)悟到“言有盡而意無(wú)窮”的文章意蘊(yùn)。

三.意象勾連，含英咀華有滋味

意象是詩(shī)文作品中作者用來(lái)傳情達(dá)意的載體。每個(gè)作品的意象都不是隨意塑造的，它其實(shí)是作者主觀(guān)的“意”與客觀(guān)的“象”的結(jié)合。所以，對(duì)作品中的意象進(jìn)行巧妙勾連，不僅有助于學(xué)生感受意象所渲染出來(lái)的意境畫(huà)面，對(duì)于理解作者的情感或思想也有著重要幫助。

比如教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》，在解題之后，我給學(xué)生布置了四個(gè)任務(wù)：

（1）請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)中的意象找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這些意象有什么共同的特點(diǎn)。

（2）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，如果你是電影導(dǎo)演，正行走在錢(qián)塘湖邊，你會(huì)怎么把這些優(yōu)美的意象拍攝出來(lái)。

（3）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，適當(dāng)想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言把意象生動(dòng)地描述出來(lái)。

（4）如果你是一位作曲家，你會(huì)為這幅畫(huà)面配上什么風(fēng)格的音樂(lè)。

意象勾連是古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該教給學(xué)生的一種思維方式，即詩(shī)中意象是什么，為什么用這個(gè)意象及它想要傳達(dá)的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的畫(huà)面、形象和語(yǔ)言的特色。筆者認(rèn)為，意象勾連有利于促進(jìn)詩(shī)文畫(huà)面感的生成，作品中出現(xiàn)的意象常常不止一個(gè)，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜等要素組成的一幅幅畫(huà)。而當(dāng)學(xué)生腦中有了一個(gè)立體的、生態(tài)的、有滋有味的形象之后，再去理解抽象的主旨，自然就能達(dá)到事半功倍的效果。

四.題材勾連，百媚叢生總關(guān)情

文學(xué)作品是作家感情凝結(jié)的產(chǎn)物。因此，同一題材在不同作家作品中往往以不同的風(fēng)姿出現(xiàn)。教師在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，可以從題材入手，橫向勾連拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)同一題材的形色不同的其他表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，改變作文過(guò)程中存在的“千文一面”現(xiàn)象。

筆者在教學(xué)王勃詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，就曾圍繞“離別”題材“做文章”。

師：同學(xué)們覺(jué)得王勃的這首詩(shī)與傳統(tǒng)的離別詩(shī)有什么不同？舉例說(shuō)明。

生1：《送杜少府之任蜀州》能看出作者以豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)離別，一反傳統(tǒng)離別詩(shī)悲戚傷感的格調(diào)。

生2：高適《別董大》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，溢滿(mǎn)了作者的傷感；岑參《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，足見(jiàn)作者的不舍。

生3：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，字里行間透露著作者的擔(dān)憂(yōu)與思念。

師：原來(lái)同一題材的作品在不同作家筆下可以表現(xiàn)得如此豐富多彩！想一想，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中，還有類(lèi)似現(xiàn)象嗎？

生4：同樣是寫(xiě)“秋”的題材，有的是悲秋的蕭條冷落，有的是贊秋的高遠(yuǎn)成熟，有的是描繪秋的景致，有的是贊美秋的精神。

生5：同樣是關(guān)于“貶謫詩(shī)”的題材，有的是表現(xiàn)寄情山水的瀟灑，有的是感嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的失意，有的是刻畫(huà)隱居山林的清閑，有的是展示豁達(dá)進(jìn)取的豪情。

師：同一個(gè)題材的內(nèi)容，展現(xiàn)的是不同的畫(huà)面，流露的是不同的情感，這對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示呢？

筆者抓住“離別詩(shī)”這一題材，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，引導(dǎo)學(xué)生搜羅類(lèi)似內(nèi)容，勾連出“同題不同文”的他類(lèi)詩(shī)文，打破了思維定勢(shì)，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、知微見(jiàn)著的效果。

五.寫(xiě)法勾連，舉一綱而萬(wàn)目張

中學(xué)課文選編的古詩(shī)文作品多為名家經(jīng)典之作，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言和感受思想，還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。一篇簡(jiǎn)短的文言作品，往往由于采用了諸多的表現(xiàn)技巧，才入情入境，耐人尋味。教師可由勾連寫(xiě)作手法入手，讓學(xué)生感受“濃妝淡抹總相宜”的寫(xiě)作技巧，達(dá)到舉一綱而萬(wàn)目張，明一法而眾類(lèi)通的效果。

如在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

作為一篇短小的山水游記，作者采用了哪些寫(xiě)作技巧將小石潭的優(yōu)美景色展現(xiàn)給讀者？

生1：動(dòng)靜結(jié)合。作者在描寫(xiě)潭中魚(yú)的時(shí)候，寫(xiě)了魚(yú)的動(dòng)、靜兩種狀態(tài)，把魚(yú)寫(xiě)“活”了。另外，描寫(xiě)遠(yuǎn)處的溪水，通過(guò)“斗折蛇行”這個(gè)比喻，達(dá)到了化靜為動(dòng)的效果。

生2：正、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合。作者描寫(xiě)潭水清澈，既用“水尤清冽”直接表現(xiàn)水的特點(diǎn)，又通過(guò)寫(xiě)“水中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”間接表現(xiàn)水的特點(diǎn)。

生3：虛實(shí)結(jié)合。作者寫(xiě)水中魚(yú)，既實(shí)寫(xiě)了魚(yú)在水中的動(dòng)、靜狀態(tài)，又通過(guò)想象，表現(xiàn)魚(yú)與游人在游戲相樂(lè)。

生4：點(diǎn)面結(jié)合。文章重在寫(xiě)潭水，但在文前和文末都分別寫(xiě)了尋潭的不易和石潭周邊的環(huán)境，突出了小石潭清幽靜謐的特點(diǎn)，也交代了潭水清澈見(jiàn)底的原因。

生5：以景襯情。文章的主旨是作者借小石潭來(lái)排解仕途遇挫的苦悶，而這種苦悶與“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的景物特點(diǎn)是吻合的。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)從鑒賞小石潭的寫(xiě)景語(yǔ)言入手，勾連拓展多種寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生整合解讀景物描寫(xiě)的幾類(lèi)方法，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，使零碎的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

總之，古詩(shī)文教學(xué)作為初中課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要善于用慧眼與智心去發(fā)掘文本中的一些精彩的細(xì)節(jié)，并以此為突破口，巧妙勾連拓展，讓原本枯燥無(wú)味的文言教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

高志剛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint