醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系構(gòu)建探索

王瑩等

摘 要：隨著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育由“精英化”向“大眾化”的逐步轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題愈發(fā)突出，進(jìn)一步探索適合醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的生涯教育模式，是解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展困惑，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，破解醫(yī)學(xué)生就業(yè)難題的根本出路。該文針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提出醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，分階段開(kāi)展不同的理論及實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，從根本上促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程教學(xué) 全程化

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0176-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種新興的教育理念，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，職業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求逐步提高，人們也愈來(lái)愈重視個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)今高等教育所面臨的一個(gè)重要課題就是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引進(jìn)于國(guó)外，在國(guó)內(nèi)興起的時(shí)間較短，且具有鮮明獨(dú)特的教育理念和教學(xué)思想。

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）指的是充分結(jié)合個(gè)人的不同組織，以分析、評(píng)定、研究、總結(jié)個(gè)人的主客觀條件為基礎(chǔ)，充分的權(quán)衡、分析自己的經(jīng)驗(yàn)、不足、特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣和能力，根據(jù)社會(huì)的需要和自身的職業(yè)傾向，制定合理且最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并且根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，做出合理有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)不僅僅是根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)找到一份適合自己的工作，更是關(guān)注于職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正的了解自己、為個(gè)人籌劃未來(lái)發(fā)展，擬定生涯發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，在“衡外情，量己力”、“知己知彼”的情況下設(shè)計(jì)出各自合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。高等教育中不可或缺的部分就是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的定位自我，核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐與行動(dòng)，而最高目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還需要隨時(shí)的關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，保證學(xué)生能夠形成正確的就業(yè)觀和人生觀，讓學(xué)生能夠理性的對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)中提高自身的生涯管理能力和就業(yè)能力。

態(tài)度層面：學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)，可以自主形成關(guān)于職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，轉(zhuǎn)變已有的觀念，主動(dòng)的對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀，把個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)、國(guó)家的需求聯(lián)系在一起，形成正確的意識(shí)和概念，主動(dòng)的為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展而努力。

知識(shí)層面：學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)充分的了解職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和階段，對(duì)自我特質(zhì)、職業(yè)特性和社會(huì)環(huán)境有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，了解就業(yè)的相關(guān)政策、形勢(shì)和法規(guī)，充分的掌握相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)分類和創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)。

技能層面：學(xué)生通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，可以掌握職業(yè)環(huán)境探索技能、自我探索技能、求職技能、信息管理和搜索技術(shù)、生涯決策技術(shù)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解并提高各種通用技能，如：人際交往技能、自我管理技能、解決問(wèn)題技能、溝通技能等。

2 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)意義

2.1 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展教育的需要

我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，各高校的發(fā)展速度也不均衡，醫(yī)學(xué)院校中的生涯教育發(fā)展尤為良莠不齊，目前的一些醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)發(fā)展教育仍舊停留在畢業(yè)前端單一的就業(yè)指導(dǎo)階段，主要在畢業(yè)生群體中開(kāi)展相關(guān)的輔導(dǎo)，如：就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)信息搜集、求職技巧提升、求職心理調(diào)適等方面，這種職業(yè)發(fā)展教育模式只強(qiáng)調(diào)畢業(yè)前夕的教育和教導(dǎo)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展是盲目的、短視的、不科學(xué)的，這樣的教育忽視了學(xué)生的全程化引導(dǎo)，不能夠讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)從醫(yī)學(xué)生入學(xué)后就開(kāi)始導(dǎo)入，且根據(jù)年級(jí)、階段和培養(yǎng)層次的不同開(kāi)展各類主題的實(shí)踐與理論教育，是具有可操作性、科學(xué)性、系統(tǒng)性且和大學(xué)教育緊密結(jié)合的教育模式。大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)在要求就是開(kāi)展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2.2 醫(yī)學(xué)院校存進(jìn)就業(yè)工作發(fā)展的需要

隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入進(jìn)行，黨的十七大明確提出要加強(qiáng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的建設(shè)，醫(yī)學(xué)生是推動(dòng)醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展的主動(dòng)力，這就為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，扎根基層工作。全程化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育就是要從醫(yī)學(xué)生入學(xué)的那一天起，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理性、確立職業(yè)目標(biāo)，從思想觀念、技能技巧、行為習(xí)慣、能力素質(zhì)、道德水平等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)發(fā)展需求的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力、操作能力、理解能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)造能力等，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力得到全面的提高，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)發(fā)展，提高醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的力度。

2.3 專業(yè)化職業(yè)生涯教育模式發(fā)展的需求

隨著高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生意識(shí)到自我職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，然而，雖然各高校對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的重視程度不斷增加，但部分院校的職業(yè)神教育相對(duì)大眾化，多為基礎(chǔ)性的理論教育，教育方法上也是理論灌輸為主，實(shí)效性相對(duì)薄弱。醫(yī)學(xué)生教育專業(yè)性強(qiáng)，十七大中明確的對(duì)我國(guó)醫(yī)療改革提出了新要求。因此，需要系統(tǒng)的分析醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況，從而可以全程化的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。醫(yī)學(xué)生通過(guò)全程化的指導(dǎo)，能夠?qū)蜆I(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而改善其就業(yè)心理，使醫(yī)學(xué)生能夠選擇適合自己的崗位，更好的完成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化教育體系建設(shè)模式探索

3.1 以基礎(chǔ)課程為載體，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該包含就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)發(fā)展課程。普通高校從2008年開(kāi)始，陸續(xù)的開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展課程，并把該課程作為教學(xué)計(jì)劃中的公共課，貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，相應(yīng)的開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等基礎(chǔ)課。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要針對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，著重解決職業(yè)生涯意識(shí)。喚醒問(wèn)題：旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，喚醒學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的意識(shí)；自我認(rèn)知：從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行自我探索，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生迷茫、懵懂而沒(méi)有方向的特點(diǎn)，解決我是誰(shuí)，我能做什么的問(wèn)題；職業(yè)環(huán)境探索：給到學(xué)生探索、了解職業(yè)世界的方法；職業(yè)決策與定位：我適合做什么、自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚我的職業(yè)與生活的規(guī)劃是什么等問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課程，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要給到就業(yè)前端的就業(yè)信息搜集、就業(yè)技巧提升、就業(yè)心理調(diào)適等指導(dǎo)。以基礎(chǔ)課程為載體開(kāi)展理論教學(xué)

3.2 選修課程為補(bǔ)充，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育

以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)的教育重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)：人際溝通巧、職場(chǎng)禮儀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念等選修課程以滿足學(xué)生的不同需求，生涯輔導(dǎo)是一門具有廣闊外延的學(xué)科體系，應(yīng)該有豐富的選修課程作為補(bǔ)充，各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不斷豐富選修課程體系，為學(xué)生的個(gè)性化需求提供服務(wù)。

3.3 課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為途徑，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育

課外實(shí)踐環(huán)節(jié)跟據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及需求開(kāi)展，大一學(xué)生側(cè)重自我探索與認(rèn)知、醫(yī)學(xué)生職業(yè)探索與設(shè)計(jì)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的定位與實(shí)施等；大二學(xué)生重點(diǎn)實(shí)施、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)資格認(rèn)知等；大三側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升。大四學(xué)生引導(dǎo)多渠道就業(yè)，如考研、考公務(wù)員、應(yīng)征入伍、項(xiàng)目就業(yè)、基層就業(yè)等就業(yè)觀念的引導(dǎo)與教育等，大五學(xué)生重點(diǎn)在就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)信息搜索、擇業(yè)流程、求職禮儀與面試技巧、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面開(kāi)展?；顒?dòng)形勢(shì)上以系列講座學(xué)術(shù)報(bào)告、臨床醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、“職涯規(guī)劃、模擬招聘”、等精品活動(dòng)為途徑，開(kāi)展生涯規(guī)劃、就業(yè)技能教育。

3.4 以職業(yè)發(fā)展教育為貫穿，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高專兼職教師服務(wù)水平，將職業(yè)發(fā)展理念貫穿于日常思想教育過(guò)程中，目前很多從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專兼職教師多是從事一線思想政治教育工作的教師，應(yīng)不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的授課效果，深化教師的教育理念，把這種生涯輔導(dǎo)的思想貫穿于日常的思想政治教育過(guò)程中，隨時(shí)解決學(xué)生日常遇到的職業(yè)發(fā)展困惑。

參考文獻(xiàn)

[1] 史廣政.探索全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2006（21）：119-120.

[2] 譚璐.高校職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（23）：66-67.

[3] 步玨良.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（20）：46-47.

[4] 呂軍戰(zhàn)，高揚(yáng).我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，

2008，13（4）：1601

[5] 茍加明.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與思考[J].就業(yè)咨詢，2008（15）：821