創(chuàng)設(shè)有效情境 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李丹

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為： 有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分重要的。方法是：創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)對(duì)情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；重視對(duì)情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0136-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。然而由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在新課程改革中探討這一問(wèn)題很有必要。

1 有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、想象、思考、探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探尋規(guī)律。一個(gè)好的情境，能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

1.1 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生身臨其境，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.2 讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多注重間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，輕視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了單純的“授——受”活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，老師教什么，學(xué)生就接受什么，完全沒(méi)有自主的權(quán)利。

而現(xiàn)代教學(xué)則注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展身心、健全人格。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的歡樂(lè)。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是直接獲得現(xiàn)成的結(jié)論。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取更多的信息來(lái)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息的能力和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等多種能力都得以發(fā)展。

1.4 幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，形成數(shù)學(xué)思想，獲得解決問(wèn)題的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境的特征

2.1 生活性

有效的數(shù)學(xué)情境賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，而且有利于讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.2 操作性

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：思維的發(fā)展都經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維三個(gè)階段。小學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升。而數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生去動(dòng)手操作、去感受，從而使抽象的概念、算理具體化。

2.3 趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)”。

2.4 參與性

有效的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到情境之中。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生在生活中已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的“粗淺認(rèn)識(shí)”構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，筆者布置了兩項(xiàng)貼近生活的練習(xí)。（1）讓學(xué)生調(diào)查爸爸、媽媽的歲數(shù)，然后計(jì)算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數(shù)。（2）讓學(xué)生設(shè)計(jì)并填寫(xiě)一個(gè)“家庭一天的生活開(kāi)支表”。

這樣的練習(xí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是鮮活有趣的，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、感受生活的意識(shí)和習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、算理，僅憑教師的語(yǔ)言闡述是不行的，必須讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中獲得知識(shí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投人到課堂中，用心去體驗(yàn)、感受，不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，也獲得了極大的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)：“11—20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者利用學(xué)生所熟悉的“打電話”這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開(kāi)展“打電話”的游戲。讓學(xué)生在電話的對(duì)話之中交流學(xué)習(xí)的感覺(jué)，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識(shí)技能。教學(xué)時(shí)，筆者做著打電話的姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這個(gè)電話是打給蘭蘭的，請(qǐng)問(wèn)18里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”蘭蘭也做著打電話的姿勢(shì)回答說(shuō)：“18里面有一個(gè)十，8個(gè)一?！比缓笞屚乐g做這個(gè)游戲。這樣學(xué)生在游戲中不僅掌握了“11—20”中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，而且使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。學(xué)生學(xué)的輕松又愉快。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的編講有趣的游戲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 引導(dǎo)對(duì)情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納把觀察能力看成是智力三要素之一。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和良好的觀察習(xí)慣是也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。尤其是低年級(jí)學(xué)生的定向觀察能力不強(qiáng)，對(duì)情境呈現(xiàn)的信息觀察往往比較寬泛，需要老師有針對(duì)性的引導(dǎo)。要指導(dǎo)他們懂得應(yīng)該從什么角度看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較。

例如，在教“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析的。

師：老師這里也有一個(gè)比例“12：口=口：2”，不過(guò)它的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)看不清了，你能猜猜這兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)可能是哪兩個(gè)數(shù)嗎？

教師根據(jù)學(xué)生回答有序板書(shū)。

師：你能報(bào)出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)不是整數(shù)的例子嗎？

學(xué)生思考后報(bào)出內(nèi)項(xiàng)含有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的例子。

師：像這樣的例子舉得完嗎？

生：舉不完。

師：舉不完，我們用省略號(hào)表示。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察上面這些比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些比例的內(nèi)項(xiàng)乘內(nèi)項(xiàng)等于外項(xiàng)乘外項(xiàng)。

生：兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的位置可以交換。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。

師：真了不起！敢于通過(guò)觀察大膽猜想?！氨壤膬蓚€(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積”這只是你們的猜想，是不是所有的比例都有這樣的規(guī)律呢？有什么好辦法可以證明？

生：舉例驗(yàn)證。

師：怎樣舉例呢？你有什么竅門(mén)？

學(xué)生沉默。

師：我們可以這樣舉例：先寫(xiě)出比1∶2，算出比值得0.5，寫(xiě)出比值為0.5的缺項(xiàng)比，如3：（ ）=0.5，求出后項(xiàng)為6，再組成比例1：2=3：6，算出2×3=6，l×6=6，即比例的內(nèi)項(xiàng)乘內(nèi)項(xiàng)等于外項(xiàng)乘外項(xiàng)。

呈現(xiàn)合作要求：（1）前后4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組；（2）每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)比例，小組內(nèi)交換驗(yàn)證；（3）通過(guò)舉例驗(yàn)證，你們能得出什么結(jié)論？

學(xué)生四人小組合作舉例驗(yàn)證后反饋。（略）

通過(guò)觀察大膽猜想，舉例驗(yàn)證，合作交流，學(xué)生們掌握了“比例的基本性質(zhì)”。

3.5 重視對(duì)情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據(jù)……”在教學(xué)中充分利用教材的插圖和教學(xué)具進(jìn)行看物說(shuō)話、看圖說(shuō)意的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)情境的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。只有通過(guò)長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力才會(huì)得到提高。

3.6 創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生的思維發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前要把握好教材的意圖和本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《比例尺》時(shí)，在學(xué)習(xí)了比例尺的意義之后，筆者出示下面的題目：海鷗牌手表的某個(gè)零件長(zhǎng)2mm，畫(huà)在圖紙上長(zhǎng)4cm，求這幅圖紙的比例尺。出現(xiàn)了下面兩種做法：

解法一：2：40=1：20

解法二：40：2=20：1，4cm=40mm

“哪種方法是正確的呢？”筆者將問(wèn)題拋給了學(xué)生。學(xué)生各說(shuō)各的思路，各講各的想法，在相互的交流中比較自己和他人的思辨過(guò)程，不斷辨析，最終達(dá)成共識(shí)：求比例尺，要用圖上距離比實(shí)際距離。這時(shí)又有學(xué)生提出：“老師，比例尺不是通常寫(xiě)成前項(xiàng)是1的比嗎，可為什么這道題的比例尺卻是后項(xiàng)是1呢？”是啊，都是比例尺，為什么有的前項(xiàng)是1，而有的卻是后項(xiàng)是1呢？引發(fā)了再一次的認(rèn)知沖突。經(jīng)過(guò)又一輪的唇槍舌戰(zhàn)，孩子們終于弄清比例尺有兩種情況：一種是縮小比例尺，要把實(shí)際距離縮小一定的倍數(shù)畫(huà)在圖紙上，這時(shí)比例尺的前項(xiàng)是1；另一種是放大比例尺，是把實(shí)際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)畫(huà)在圖紙上，這時(shí)比例尺的后項(xiàng)是1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)前后兩次的認(rèn)知沖突，比例尺的意義在思辯中有了清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要克服一切困難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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