分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索

何唯

【摘 要】高職機(jī)電是典型的就業(yè)型課程，但是近些年來高職機(jī)電教學(xué)效果不理想一直困擾機(jī)電教育者。因此，提出新的教學(xué)方式，提升機(jī)電教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。實(shí)踐證明，把分層、分組、合作教學(xué)模式融入機(jī)電教學(xué)中，不僅提高了高職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量，更鍛煉了學(xué)生人際交往能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為高職學(xué)生走入社會(huì)就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。本文將針對(duì)分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐展開討論分析。

【關(guān)鍵詞】分層 分組 合作教學(xué)模式 高職機(jī)電 小組學(xué)習(xí)

一、引言

高職教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心力量，近些年來教學(xué)面臨困境，教學(xué)有效性很難得到保障，就業(yè)率大大降低。造成這種情況的主要原因是，傳統(tǒng)機(jī)電教學(xué)方式死板枯燥，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)過程中多采用理論教學(xué)模式，照本宣科，學(xué)生無法提起興趣。分層、分組、合作教學(xué)模式融入高職機(jī)電教學(xué)，給高職機(jī)電教學(xué)帶來了新轉(zhuǎn)機(jī)。

二、分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)機(jī)電教學(xué)模式教學(xué)效果不理想，很多學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下。成績降低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電的信心，最終導(dǎo)致了惡性循環(huán)，使得機(jī)電教學(xué)有效性很難得到保障。實(shí)踐證明，分層、分組、合作教學(xué)模式能夠有效改變當(dāng)前高職機(jī)電教學(xué)的現(xiàn)狀。在分層、分組、合作教學(xué)模式下，學(xué)生以小組的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且小組合作學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生不再覺得機(jī)電課枯燥無味，這也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，在分層、分組、合作教學(xué)模式中，學(xué)生為集體成績和個(gè)人成績而學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，合作模式中學(xué)生們相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。下面通過幾點(diǎn)來分析分層、分組、合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（一）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

分層、分組、合作教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不僅是為了自己成績，更主要的是為了團(tuán)隊(duì)成績，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮辱觀。這種教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的重視程度，學(xué)生會(huì)將機(jī)電學(xué)習(xí)成績看成團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)，每個(gè)小組的成員為了完成這個(gè)目標(biāo)會(huì)付出超出正常幾倍的努力，這有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）和諧課堂氣氛

在傳統(tǒng)機(jī)電教學(xué)模式中，大部分是老師講學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)模仿狀態(tài)，學(xué)生并沒有自行主動(dòng)探索機(jī)電知識(shí)，因此對(duì)機(jī)電知識(shí)的掌握僅限于教師的講解，這種模式下課堂氣氛往往死氣沉沉。但在分層、分組、合作教學(xué)模式中。課堂學(xué)習(xí)是以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行合作和討論，課堂變得十分融洽，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)力量的推動(dòng)下，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參加，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且小組對(duì)問題的討論和解決過程，更給學(xué)生留下了深刻記憶，從而提高了高職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量。

三、分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索

（一）以小組為單位及分組原則

分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，可將4人或6人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)習(xí)小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同來解決機(jī)電學(xué)習(xí)中遇到的問題。一些較難的機(jī)電問題，光靠個(gè)人力量是很難解決，只有靠團(tuán)隊(duì)的力量，才能完成。一個(gè)小組要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績，就必須通過組內(nèi)成員的共同合作努力，每位組員必須融入這個(gè)小的集體，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)不僅提高了高職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人的交際能力。現(xiàn)今，社會(huì)發(fā)展中人際交往的重要性越發(fā)明顯，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成了初步的社交觀念，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，是人與人相互溝通的過程。因此，小組學(xué)習(xí)成功與否，與分組的科學(xué)性密不可分，分組時(shí)應(yīng)將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)組員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，以提高小組學(xué)習(xí)效率。

（二）小組競賽模式

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校是就業(yè)型人才的主要輸出機(jī)構(gòu)。為了讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭，應(yīng)在分層、分組、合作家教學(xué)模式中融入小組競賽模式。通過小組競爭培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在機(jī)電教學(xué)中，將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，讓各組進(jìn)行比拼競答，使組與組之間產(chǎn)生競爭。在小組競爭過程中，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)越來越高漲。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競爭意識(shí)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)入大社會(huì)參加就業(yè)有著很大的幫助。另一方面，小組競爭中難免有輸有贏，失敗雖然會(huì)使學(xué)生消沉、憂郁，但也可以激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在競爭中失敗后，就會(huì)產(chǎn)生想要贏回來的心理，學(xué)生就會(huì)付出更大的努力去學(xué)習(xí)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的承受能力。但在小組競爭中，教師必須注重公平性。如果公平性不能得到保障，會(huì)容易引起學(xué)生不滿情緒，產(chǎn)生逆反心理，反而降低了教學(xué)的有效性，分層、分組、合作教學(xué)模式開展必須遵循一定的原則。

四、結(jié)束語

高職院校是社會(huì)輸送人才的中心，教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)技術(shù)教育，高職畢業(yè)生是我國社會(huì)的建設(shè)者，教學(xué)有效性至關(guān)重要。分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了高職機(jī)電教學(xué)的有效性和質(zhì)量，提高了高職學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，對(duì)分層、分組、合作教學(xué)模式的研究意義重大。

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