提高聾生社會(huì)適應(yīng)能力的對(duì)策

毛小波 等

摘要：由于聽(tīng)力障礙，聾生會(huì)存在一定的語(yǔ)言障礙，在日常學(xué)習(xí)與生活中，會(huì)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)、生活自理、人際交往、職業(yè)生活等方面的適應(yīng)性障礙，如果不及時(shí)改善其狀況，會(huì)引起更嚴(yán)重的心理障礙。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練、專門課程、社會(huì)支持系統(tǒng)等措施，有效地提高聾生的社會(huì)適應(yīng)能力，改善其學(xué)習(xí)生活水平。

關(guān)鍵詞：聾生 社會(huì)適應(yīng)能力 語(yǔ)言訓(xùn)練 適應(yīng)不良

社會(huì)適應(yīng)行為指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)外在社會(huì)環(huán)境、文化的要求和內(nèi)在身心發(fā)展的需要而必須在生活、學(xué)習(xí)和交往等實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇的問(wèn)題和行為，也是個(gè)體獨(dú)立日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力水平的反映。由于聽(tīng)力障礙，聾生與正常人的交流會(huì)存在一些障礙，影響他們的人際交往，有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，他們與普通學(xué)生在居家能力、生活自我管理以及社會(huì)交往各維度上差異不顯著，但聾生與普通學(xué)生在社會(huì)行為和情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異；聾生的社會(huì)適應(yīng)行為水平低于普通學(xué)生。[1]

1 聾生社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)

1.1 生活自我服務(wù)與管理能力低下

生活自我服務(wù)與管理能力是指與人的生活、生存和需要密切聯(lián)系的，諸如衣、食、住、行等方面的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)隨著個(gè)體生理的逐漸成熟而逐步達(dá)到不需要?jiǎng)e人幫助的情況下獨(dú)立去完成。在家庭里，在父母的幫助下，聾童能夠完成他們的日常生活，完成衣食住行等活動(dòng)。一旦走出家庭，沒(méi)有父母及時(shí)的提醒和幫助，他們的自我生活服務(wù)能力低下就表現(xiàn)得非常明顯。

1.2 入學(xué)適應(yīng)障礙

聾童入學(xué)后，生活環(huán)境改變了，他們從寬松自在的家庭環(huán)境進(jìn)入嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律的校園環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)許多的適應(yīng)問(wèn)題，如上下課的概念，上學(xué)放學(xué)的概念，食堂環(huán)境與寢室環(huán)境的熟悉，不得遲到曠課早退等規(guī)章制度等。如一年級(jí)聾生經(jīng)常在寢室待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能形成良好的按時(shí)上課的習(xí)慣，只有經(jīng)過(guò)老師提醒后才會(huì)到教室去。有時(shí)在食堂吃飯后只顧看電視又會(huì)忘記回到寢室。

1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聾生可能會(huì)存在許多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性差。需要家長(zhǎng)和教師不斷強(qiáng)化才能完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性差。

②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)效率低。完成作業(yè)拖拉，沒(méi)有時(shí)間概念，沒(méi)有定期檢查的習(xí)慣，每次依靠父母催促才能完成。

1.4 人際交往障礙

在日常的社會(huì)生活中，會(huì)感覺(jué)到壓抑，不愿意與別人交往，容易閉塞自己。另外一個(gè)傾向是在交往中容易受到誤解，容易與他人形成沖突，并且長(zhǎng)期形成不良的交往模式，比如與某同學(xué)長(zhǎng)期不說(shuō)話，與父母關(guān)系冷漠，不喜歡某個(gè)老師等現(xiàn)象。

1.5 人格障礙

①畏懼、焦慮、緊張：在學(xué)習(xí)生活中易產(chǎn)生畏懼、焦慮、緊張的情緒。學(xué)習(xí)生活中不會(huì)判斷，過(guò)多的焦慮等不良情緒影響孩子的生活，容易沖動(dòng)暴怒。

②自卑、多疑、膽怯、消極等個(gè)性傾向：學(xué)生生活過(guò)程中，沒(méi)有主見(jiàn)，遇事喜歡多想，缺少判斷力。個(gè)性消極，容易依賴他人。

③固執(zhí)、偏激：聾生在活動(dòng)中或交往過(guò)程中，經(jīng)常是固執(zhí)己見(jiàn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，完全靠自我意識(shí)行事，容易偏激行事。[2]

2 聾生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

2.1 生理原因

由于聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，聾生在感知和接受事物方面比較籠統(tǒng)，不夠精確，注意力不夠持久、穩(wěn)定，由于有聲語(yǔ)言障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中不會(huì)主動(dòng)地與正常人交往，長(zhǎng)期會(huì)形成交往技能的問(wèn)題。

2.2 家庭的影響

家長(zhǎng)對(duì)聾生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或過(guò)度，會(huì)對(duì)聾生的學(xué)習(xí)造成不良的影響，使他們?nèi)狈π判模菀桩a(chǎn)生不良的后果，比如自暴自棄或者依賴性強(qiáng)。另外，成員之間關(guān)系不和睦，也會(huì)給聾兒造成心理壓力，使他們產(chǎn)生驚恐、焦慮的情緒和缺乏安全感，在家里不知所措，手足無(wú)處放置。

2.3 學(xué)校的影響

聾生與教師，聾生之間的人際關(guān)系不和睦，教師教育和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋紩?huì)給孩子帶來(lái)不良的影響，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，孩子的適應(yīng)性會(huì)越來(lái)越差。

2.4 社會(huì)影響

人與人之間關(guān)系的不和諧，聾兒得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，生活中會(huì)存在受歧視和不公正的待遇的現(xiàn)象。

3 聾生社會(huì)適應(yīng)不良的教育措施

3.1 語(yǔ)言訓(xùn)練

3.1.1 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高聾生有聲語(yǔ)言交往能力

通過(guò)專門的語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化聾生的語(yǔ)言，使他們形成自覺(jué)使用有聲語(yǔ)言的習(xí)慣。有了一定的語(yǔ)言能力，要求他們?cè)诿刻斓恼n外活動(dòng)中，增加他們的交往和使用有聲語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.1.2 利用情景強(qiáng)化語(yǔ)言能力

利用生活中的一切情景，比如課堂中利用各科教學(xué)的機(jī)會(huì)強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言；在寢室使用寢室的場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化與生活用品相關(guān)的用語(yǔ)；在操場(chǎng)利用相關(guān)體育場(chǎng)景和器材訓(xùn)練其體育用語(yǔ)。

3.2 設(shè)置專門的課程

3.2.1 心理健康教育課程

進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)聾校的心理健康教育課程，提高聾生心理調(diào)適技巧，改善其心理狀態(tài)。比如通過(guò)心理劇的形式，讓聾生及時(shí)釋放心理壓力，改善其心理健康狀況。

3.2.2 自我服務(wù)類課程

在聾校低年級(jí)開設(shè)自我服務(wù)類課程，能夠有效地解決提高其自我服務(wù)水平，增加自我服務(wù)意識(shí)。

3.2.3 職業(yè)教育課程

在聾校高年級(jí)，進(jìn)一步增加職業(yè)教育類課程，提高聾生的職業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。比如結(jié)合兒童的喜好和特長(zhǎng)，開展特長(zhǎng)培訓(xùn)和職業(yè)定向能力的培訓(xùn)。

3.3 建立學(xué)校支持系統(tǒng)

3.3.1 建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

當(dāng)前全國(guó)上下都在關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于特殊教育的教師，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，提高教師的整體素質(zhì)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，使教師成為高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才，從而影響到我們的每一個(gè)聾生。

3.3.2 改善聾校的教學(xué)環(huán)境

加強(qiáng)無(wú)限制性環(huán)境的建設(shè)，比如建設(shè)通透性校園，增加與正常人群接觸的機(jī)會(huì)，使孩子能夠更好地與正常社會(huì)接觸，感受到正常的語(yǔ)言環(huán)境，正常的交往環(huán)境等。[3]

3.4 建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)

3.4.1 家庭的支持系統(tǒng)

通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，了解各個(gè)家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況；通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的心理水平和能力，增加他們對(duì)自己孩子的信心，使他們能夠真正為孩子的成長(zhǎng)而努力，為提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力而做出貢獻(xiàn)。比如讓他們利用在家的機(jī)會(huì)讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，與孩子交流等，讓他們獲得真正無(wú)障礙的家族氛圍。

3.4.2 社區(qū)支持系統(tǒng)

與民政部門與殘聯(lián)系統(tǒng)聯(lián)系，通過(guò)各種形式對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠真正接納聾生，增加聾生的社會(huì)成功體驗(yàn)，減少他們的社會(huì)挫敗感。如社區(qū)醫(yī)院、相關(guān)單位向聾生開放，讓他們能夠定期參觀，掌握相關(guān)的情境與語(yǔ)言，獲得與相關(guān)人員交流的機(jī)會(huì)，從而獲得較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯玲.義務(wù)教育階段聾生與普通學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的比較研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）：51-53，60.

[2]爾藝涵，周曙光，高宇翔.新入學(xué)聾生適應(yīng)行為的追蹤研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：80-84.

[3]吳愛(ài)琴.特殊兒童社會(huì)適應(yīng)不良的成因分析及對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2013（04）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：毛小波（1974-），湖北孝感人，陜西師范大學(xué)研究生，研究方向：特殊兒童的心理與教育；蘭繼軍（1972-），陜西師范大學(xué)教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。