基于人本主義的小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式初探

摘要：在大力倡導(dǎo)新課改的今天，英語(yǔ)教學(xué)模式的研究得到了相當(dāng)廣泛的重視。本文從情感因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響出發(fā)，以人本主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索和構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，“成功體驗(yàn)”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒和自信心為關(guān)鍵，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)互助合作和積極競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)成功并獲得自信心，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 積極情緒 成功體驗(yàn)

0 引言

英語(yǔ)是我國(guó)現(xiàn)階段外語(yǔ)基礎(chǔ)教育中最主要的語(yǔ)種，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法也在不斷地發(fā)生改變。受到新課改理念和實(shí)踐的影響，多元化的教學(xué)模式紛紛應(yīng)運(yùn)而生。

目前，常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式包括：“任務(wù)型”教學(xué)模式、主動(dòng)型教學(xué)模式、“探究性”教學(xué)模式、趣味教學(xué)模式等。這幾種主要教學(xué)模式雖然不盡相同，但都在不同程度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情感動(dòng)機(jī)的重視，由此可見(jiàn)，積極的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)想和構(gòu)建應(yīng)該建立在對(duì)小學(xué)生個(gè)體需求的分析和研究基礎(chǔ)上。

1 基于人本主義理論的小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 “成功體驗(yàn)”教學(xué)模式的概念

“成功體驗(yàn)”教學(xué)就是以人本主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以富有競(jìng)賽和趣味的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的主觀積極認(rèn)知，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式是通過(guò)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將逐步獲得的成功感受轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其本質(zhì)和核心是面向全體學(xué)生，以激發(fā)情緒情感的潛在能量為手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。

1.2 “成功體驗(yàn)”教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1.2.1 指導(dǎo)思想

小學(xué)生正處于特殊的身心發(fā)展階段，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久，自我約束能力差是比較普遍的特征。而這些特征與正式的課堂教學(xué)對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)格要求是相悖的，久而久之，逆反情緒逐漸演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩和畏懼心理。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接推動(dòng)力來(lái)之于動(dòng)機(jī)。因此動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力[1]。而對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)重要成分。興趣是建立在需要基礎(chǔ)上的，帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。特別是在認(rèn)知活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體的某種需要得到滿足，其興趣不但不會(huì)減弱，反而會(huì)更加豐富和深化，產(chǎn)生與更高認(rèn)知活動(dòng)水平相應(yīng)的新的興趣。而這種新的興趣又是導(dǎo)致新的認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[1]。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的需要是多元化的，其中成功感受的獲得符合小學(xué)生的心理需要。這一階段的學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，常常表現(xiàn)出“好勝心”，每一個(gè)微小的進(jìn)步都能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣最主要和最直接的方式就是在課堂教學(xué)中穿插具有競(jìng)賽意味的游戲和活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，產(chǎn)生源源不斷的求知欲。因此，建構(gòu)一個(gè)以體驗(yàn)成功為誘因，以形成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度為目標(biāo)的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2.2 理論基礎(chǔ)：人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義理論發(fā)端于20世紀(jì)50至60年代，其基本觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)人類與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)為既要看到人的本能，更應(yīng)看到人的潛能；提倡以人的意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)知和個(gè)性；重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和選擇性[2]。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)不斷形成的過(guò)程[2]。兒童在自我的形成過(guò)程中，關(guān)懷和尊重這兩種社會(huì)性需要起著非常重要的作用。如果這兩種社會(huì)需要組成的自我得不到關(guān)懷和尊重的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，勢(shì)必直接影響到學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生為自己規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)他在具體實(shí)施這個(gè)目標(biāo)時(shí)又受到他人的關(guān)注和尊重，他的學(xué)習(xí)就會(huì)順利進(jìn)展，并獲得成功的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。反之，當(dāng)他得不到他人的關(guān)注和尊重，他就會(huì)產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致要么固執(zhí)己見(jiàn)、要么委曲求全的學(xué)習(xí)障礙或行為問(wèn)題。從人本主義學(xué)習(xí)理論觀可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重兒童的基本心理需要，是使其形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的關(guān)鍵所在。

1.2.3 功能目標(biāo)

通過(guò)組織課堂活動(dòng)使學(xué)生在參與和競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)興趣、產(chǎn)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，充滿自信，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和持久的興趣。

1.2.4 活動(dòng)程序

表1 成功體驗(yàn)教學(xué)模式課堂操作程序

表1的操作程序分為七個(gè)環(huán)節(jié)，遵循英語(yǔ)課堂教學(xué)組織流程。分別是導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固、總結(jié)。

1.2.4.1 導(dǎo)入。小學(xué)生最初進(jìn)入英語(yǔ)課堂時(shí)，注意力有可能還在課堂以外。在多媒體技術(shù)的幫助下，英語(yǔ)游戲、歌曲、動(dòng)畫(huà)視頻等能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：玩“手指游戲”，在老師發(fā)出的數(shù)字指令下，學(xué)生舉起手，完成手指動(dòng)作。這樣通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)力和反應(yīng)，就能吸引學(xué)生的注意力。

1.2.4.2 復(fù)習(xí)。讓學(xué)生以個(gè)人或小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和句型的對(duì)話表演，復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了達(dá)到再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的目的。通過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生可以充分感受通過(guò)努力獲得肯定和成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，激勵(lì)自己不斷改善。

1.2.4.3 呈現(xiàn)。教師向?qū)W生提供新圖片、實(shí)物，營(yíng)造新情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析，充分?jǐn)U展思維能力，嘗試?yán)靡延械膶?shí)物條件在教師創(chuàng)設(shè)的情境下組織語(yǔ)言，進(jìn)行形象表達(dá)，可以采用師生對(duì)話的方式。這是一個(gè)學(xué)生探索的階段，需要教師的積極配合。

1.2.4.4 操練。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生通過(guò)模仿上一環(huán)節(jié)的師生對(duì)話，試著與同伴進(jìn)行交流，嘗試口語(yǔ)交際，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”或者 “小主持人”，鼓勵(lì)他們使用交際用語(yǔ)。

1.2.4.5 練習(xí)。在操練的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的自由組合進(jìn)行對(duì)話交際的情境表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使之在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)揮運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.2.4.6 鞏固。是對(duì)新授知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，在交際訓(xùn)練告一段落之后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用競(jìng)賽游戲或競(jìng)賽表演的方式，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。同時(shí)也能使他們?cè)诳鞓?lè)有趣的氛圍中體驗(yàn)成功，加深對(duì)新知識(shí)的記憶，復(fù)習(xí)鞏固效果比較突出。但要注意表演的難度需根據(jù)學(xué)生的不同水平做出調(diào)整，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

1.2.4.7 總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出總結(jié)性的歸納和評(píng)價(jià)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)?？梢圆捎脝?wèn)答的方式，也可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲。這一環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生心情愉快地結(jié)束課程，并在課后延續(xù)積極情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

1.2.5 操作原則

教師需遵循主體性原則；實(shí)踐性原則；尊重與鼓勵(lì)相結(jié)合；難易適度、張弛有序。

1.2.5.1 主體性原則。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的行為。教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性貫穿于課堂的始終。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，把他們當(dāng)成是充滿活力、富于想象和情感的、具有獨(dú)立人格的人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到表演和競(jìng)賽中來(lái)。

1.2.5.2 實(shí)踐性原則。為了有效地發(fā)揮成功體驗(yàn)在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)合適的情境，有意識(shí)地增加語(yǔ)言信息的輸入量，多角度地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，自覺(jué)地將語(yǔ)言形式與自身的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

1.2.5.3 尊重與鼓勵(lì)相結(jié)合。課堂上教師要注意尊重學(xué)生，以良好的情緒感染學(xué)生，用積極的富有飽滿熱情的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，使他們逐漸在愉悅、和諧的氛圍中樹(shù)立自信心。

1.2.5.4 難易適度、張弛有序。要讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在一定程度上可以激勵(lì)斗志，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是，過(guò)分緊張的情緒是妨礙學(xué)習(xí)、抑制智力的。在精神高度緊張的情況下是不會(huì)產(chǎn)生智慧和靈感的[3]。所以，教師在控制課堂教學(xué)的時(shí)候要注意科學(xué)調(diào)節(jié)，張弛有序。

1.2.6 反饋與評(píng)價(jià)

運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，科學(xué)地組織學(xué)生知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式要求教師及時(shí)反饋并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與正確歸因。及時(shí)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。反饋的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進(jìn)行情緒調(diào)控，使教與學(xué)一致。反饋方式可以是：

1.2.6.1 情況反饋。競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)小結(jié)。比如：分別針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，開(kāi)展英語(yǔ)演講朗誦、英語(yǔ)迷你劇、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽等活動(dòng)，使他們更深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的技能。其次，教室里可以開(kāi)辟“英語(yǔ)園地”、“英語(yǔ)角”，既能展示學(xué)生的成果，也可以摘入一些英語(yǔ)小常識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流和了解的空間。

1.2.6.2 贊揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。凡學(xué)生取得進(jìn)步，特別是后進(jìn)生取得進(jìn)步，即使微不足道，教師也應(yīng)根據(jù)情況，對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論回答錯(cuò)或?qū)?，都給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。其次，教師對(duì)后進(jìn)生要有所“偏愛(ài)”，適時(shí)降低教學(xué)要求，讓他們通過(guò)一定的努力就能獲得成功，當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，萌發(fā)下一步向更大目標(biāo)進(jìn)發(fā)的欲望。此外，教師應(yīng)善于用“放大鏡”觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；用“顯微鏡”捕捉阻礙學(xué)生進(jìn)步的“細(xì)菌”，多一點(diǎn)情感的交流，對(duì)癥下藥；用“望遠(yuǎn)鏡”為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以自身強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐分析

2.1 實(shí)施可行性及優(yōu)勢(shì)分析

首先，“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)硬件的要求并不高，教師只要充分拓展思維，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，任何好的教學(xué)方法、教學(xué)形式都能加以吸收和利用。

其次，教師采用“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”的狀況。就目前課堂的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生顯然能立刻從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到毫無(wú)生趣的傳統(tǒng)印象中脫離出來(lái)，上課積極性和參與度大大增強(qiáng)。特別是在自由組合的表演與競(jìng)賽中，他們體驗(yàn)到從沒(méi)有過(guò)的興奮和快樂(lè)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與一部分來(lái)自對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趣味活動(dòng)的興趣，另一部分則來(lái)自教師和學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)效果與活動(dòng)效果的積極評(píng)價(jià)。

再次，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。課堂教學(xué)既遵循科學(xué)有效的操作程序，又為學(xué)生提供了自主發(fā)揮的環(huán)境，使他們產(chǎn)生“課堂主人”的愉快體驗(yàn)。師生之間的積極互動(dòng)能改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，英語(yǔ)課不再是教師與學(xué)生之間“問(wèn)與答”艱難漫長(zhǎng)的“拉鋸戰(zhàn)”。

2.2 局限與不足

“成功體驗(yàn)“教學(xué)模式既然是以人為本的新型教學(xué)模式，就不可避免教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成應(yīng)當(dāng)給予積極重視，要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，能對(duì)控制課堂節(jié)奏和調(diào)動(dòng)課堂氣氛做到胸有成竹、反應(yīng)靈敏。再次，由于該模式重視的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，可能在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練方面有所欠缺。教師在怎樣做到既不使教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)又有效控制練習(xí)、游戲時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度的完成方面還有待進(jìn)一步探索。此外，七個(gè)基本操作環(huán)節(jié)是“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式實(shí)施的載體，如何合理有效地安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間分布，仍需要教師根據(jù)實(shí)際情況作出具體調(diào)整。

2.3 改進(jìn)措施

①增加實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷尋找課堂教學(xué)操作的不足之處。

②對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行深入調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)比分析，力求教學(xué)模式與教師素質(zhì)及學(xué)校教學(xué)環(huán)境三者關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

③吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺陷，科學(xué)整合。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式是在新課改環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，它能使教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的授課方式，既簡(jiǎn)單可行，又能取得較好的教學(xué)效果，對(duì)師生間關(guān)系的改善有具有良好的促進(jìn)作用。筆者希望通過(guò)對(duì)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式的探索和構(gòu)建，為正處在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索中的教師們提供新的參考，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)然，該模式還處于初步的研究和探索階段，仍有待理論的完善和實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997，7：88-98.

[2]柳友榮.現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)[M].安徽人民出版社，2003，5：72-

73.

[3]方元山.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育[M].福建教育出版社，2004.3：9.

作者簡(jiǎn)介：

魏真（1984-），女，福建周寧人，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，廈門(mén)東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部基礎(chǔ)教研室助教，研究方向：小學(xué)教育、職業(yè)教育、語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)改革。