眼見(jiàn)之美，耳聞之妙

葛宋怡

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，微視頻的廣泛應(yīng)用更是讓語(yǔ)文教師找到了新的教學(xué)方法。通過(guò)微視頻的播放，確實(shí)能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文以蘇教版必修一的《西地平線(xiàn)上》為例，從兩個(gè)方面來(lái)闡述微視頻在對(duì)重難點(diǎn)語(yǔ)句的理解上所起到的作用。

關(guān)鍵詞：微視頻；語(yǔ)文教學(xué)；情境構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-048-01

微視頻，顧名思義，短小精悍的視頻，為10分鐘左右的影像資料。其內(nèi)容主要圍繞教材文本所描述的相關(guān)內(nèi)容，用重現(xiàn)情境（或者類(lèi)此情境）的方法，讓學(xué)生有更好的情感體悟。

在蘇教版必修一，第四個(gè)單元為“像山那樣思考”，該版塊引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，思考人類(lèi)生活、生存的環(huán)境，體味大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，繼而保護(hù)、珍愛(ài)大自然等。在這其中“諦聽(tīng)天籟”版塊中有《西地平線(xiàn)上》這一篇文章。此文章是高建群所寫(xiě)的，整篇文章描寫(xiě)了作者在西部看到的三次壯美的落日，強(qiáng)調(diào)了“世間有大美”這一主旨。文章脈絡(luò)清晰，情感明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章時(shí)，非常容易找到描寫(xiě)三次落日的景象之美的語(yǔ)句，也能發(fā)現(xiàn)作者在每次落日中所蘊(yùn)含的感情。三次落日的描述過(guò)程中，第二次落日所占的篇幅最多，作者表達(dá)的情感也就較為復(fù)雜，其中作者描述道：“薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號(hào)》的音樂(lè)，這時(shí)候適當(dāng)其時(shí)地放著。那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，‘死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情！”學(xué)生閱讀到此處，不禁提出兩個(gè)問(wèn)題：一、死亡為什么會(huì)是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情？二、作者在看著這樣的落日時(shí)怎么會(huì)有“突然掉下淚來(lái)”的感受？學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，教師就會(huì)意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于“世間有大美”的理解，都是浮于表層的。換言之，學(xué)生所謂的“世間有大美”就是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所找尋到的文中表現(xiàn)“落日之美”的語(yǔ)句，是“文字語(yǔ)言之美”，并不是學(xué)生透過(guò)文字所理解的作者真正所要表達(dá)的落日之美、“世間有大美”的“意境情感之美”。

怎么樣幫助學(xué)生將文字描述之美，轉(zhuǎn)變成閱讀后所感受到的“意境之美”？

微視頻在幫助學(xué)生理解這一語(yǔ)段時(shí)，起到了不小的作用。

一、將相關(guān)內(nèi)容的畫(huà)面重現(xiàn)，幫助學(xué)生將語(yǔ)句所描述的畫(huà)面更“畫(huà)面化”

教師一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二次落日的描寫(xiě)：“四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域”，“這音樂(lè)更給人帶來(lái)一種夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)”，“太陽(yáng)不死不活的在我們的車(chē)屁股上照耀著”，“那死氣沉沉的羅布淖爾荒原的黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中”。從這些語(yǔ)句中，讓學(xué)生感受到灰暗陰沉的死亡氣氛，以及作者在面對(duì)死亡時(shí)與經(jīng)歷“死亡”后的情態(tài)。

然后再一邊根據(jù)文本中所渲染的環(huán)境與涉及到的相關(guān)內(nèi)容，播放電影《泰坦尼克號(hào)》中的一個(gè)與課本內(nèi)容相似的片段?！疤┨鼓峥颂?hào)撞擊冰山之后開(kāi)始下沉，形形色色的人面對(duì)死亡到來(lái)時(shí)的恐懼慌張，奔走求生。一對(duì)老人安詳?shù)奶稍诖采希瑑扇讼鄵恚p手緊握，直面死亡的到來(lái)。一位媽媽擁抱著自己的孩子，給他們講著美好的童話(huà)故事，全然不顧外面人們的雜亂慌亂，依舊從容溫和的哄著孩子們?nèi)胨?。船長(zhǎng)在駕駛室冷靜又沉重的凝望著羅盤(pán)與船舵。泰坦尼克號(hào)的設(shè)計(jì)工程師在房間里默默的看著時(shí)鐘，低垂著眼瞼，滿(mǎn)臉的無(wú)奈與痛苦。一群樂(lè)師在甲板上執(zhí)著的拉著小提琴等各色樂(lè)器，鎮(zhèn)定的面對(duì)身旁慌張失措的人群。音樂(lè)聲穿透了寂靜的暗夜，顯得凄厲落寞，又透露出生命最后的堅(jiān)強(qiáng)與不屈?！弊寣W(xué)生在這樣的電影情節(jié)中，眼前浮現(xiàn)課本中所描繪的畫(huà)面，“看”到作者所看到的類(lèi)似景象，感受作者所感受到的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生就看到人面對(duì)死亡時(shí)的各種情態(tài)，而作者文本中所描述的是屬于哪一種范疇。學(xué)生也能真切的感受到：死亡是一件沉重又莊嚴(yán)的事情；人在面對(duì)死亡的時(shí)候，也是可以很有尊嚴(yán)的。

二、運(yùn)用文本中所提及的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)更形象的教室課堂環(huán)境，幫助學(xué)生“發(fā)揮想象，理解文本，豐富情感體驗(yàn)”

聲音是人體驗(yàn)情感的一種有效途徑。當(dāng)人們?cè)谏钪杏羞^(guò)相似的情感體驗(yàn)，那么在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，歌曲中的曲調(diào)和歌詞就會(huì)把人心中潛藏的情感誘發(fā)出來(lái)，從而引起聽(tīng)者的共鳴。在第二次落日的描寫(xiě)中，兩次提及了《泰坦尼克號(hào)》中的薩克斯樂(lè)，第一次讓作者“有了一種夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)”，第二次當(dāng)落日血紅的照耀著，每個(gè)人“都泛著紅光”，“像在畫(huà)中”一樣時(shí)，作者聽(tīng)著薩克斯樂(lè)，感動(dòng)的“突然掉下淚來(lái)”。作者在這里所指的《泰坦尼克號(hào)》的薩克斯樂(lè)，就是“my heart will go on”這一歌曲的演奏樂(lè)。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有更深刻的情感體驗(yàn)。教師可以先進(jìn)行歌詞解析。歌詞解析之后，學(xué)生依據(jù)平日里的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)這樣堅(jiān)定不移的情感有了一些感動(dòng)。當(dāng)這樣的情感面對(duì)“無(wú)從抵抗無(wú)法逃避的死亡”時(shí)，更顯得堅(jiān)韌而感人。學(xué)生一邊閱讀這樣的文本，一邊在音樂(lè)中體驗(yàn)作者經(jīng)歷死亡的過(guò)程，想象作者“所處之境，所見(jiàn)之景，所感之情”，自然而然會(huì)因?yàn)椤案袆?dòng)而落下淚來(lái)”。在這樣壯美的落日中，真真切切的感受到“世間有大美”。

語(yǔ)文教學(xué)中的那些“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)句，在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，往往給語(yǔ)文教學(xué)者造成一定的困擾。微視頻的合理應(yīng)用，不僅展現(xiàn)了生動(dòng)形象的畫(huà)面，靈動(dòng)貼切的音樂(lè)，也重現(xiàn)文本所述內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本所含情境，讓學(xué)生有了直觀(guān)的感官感受，更好地豐富他們的想象，理解文字背后的意蘊(yùn)情感，收到良好的教學(xué)效果?！把垡?jiàn)之美，耳聞之妙”盡在于此。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J]. 教育發(fā)展研究. 2001（08）.

[2] 李仲秋.基于微視頻教學(xué)資源的課堂教學(xué)應(yīng)用研究 ——以<

高中英語(yǔ)必修一>為例.渤海大學(xué).2014.

[3] 蘇教版必修一教學(xué)參考書(shū).

[4] 林穎.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用[D]. 東北師范大學(xué)

2009.

[5] 柴慧芳.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2009.