激發(fā)興趣 主動學(xué)習(xí)

白富臺

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事。如果能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生受益匪淺。下面筆者就如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣談?wù)勛砸训南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：興趣 情境 練習(xí)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對什么感到有興趣才會積極主動地去學(xué)習(xí)，那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)我?guī)资甑慕虒W(xué)經(jīng)驗淺談一下：

一、通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力和抽象性很強的學(xué)科，教師可以借助具體形象的圖形來協(xié)助這種邏輯的抽象思維。

例如，有兩桶油，從大桶倒入小桶5千克后，大桶還比小桶多5千克。大桶原來比小桶多多少千克？讓學(xué)生直接想比較困難，如果利用線段圖形就一目了然了，也可以師生共同實際操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下，學(xué)生也會很快明白。

通過形象的線段圖形和運用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立豐富的知識表象，把抽象的變成具體實在的，把枯燥的內(nèi)容變成形象生動的，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會對知識的探索產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以為他們提供些有趣的問題來滿足他們。

例如，講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，給學(xué)生這樣一道思考題：“古代有一商人，家里共有17匹駱駝，商人臨終前留下遺言，大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，三個兒子沒法分，請來鄰居一智叟，鄰人牽來一匹駱駝加進(jìn)去，然后大兒子分二分之一，即9頭，二兒子分三分之一，即6頭，小兒子分九分之一，即2頭，還剩鄰人的1頭，他又牽走了。”學(xué)生們面面相覷，這樣做有什么道理呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的好奇心和探尋秘密的急切欲望。我在這時拿起粉筆，在黑板上寫下：二分之一加三分之一加九分之一不等于1。學(xué)生恍然大悟，他們對整體“1”有了更深刻的認(rèn)識和印象，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、通過設(shè)計開放性練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開放性題具有開放性、靈活性和多變性的特點。開放性題一個問題有多種解答途徑，從不同的角度去思考，就會有不同的答案。

例如，相遇問題中有這樣一道應(yīng)用題：A、B兩地相距140千米，甲、乙二人分別從兩地出發(fā)相向而行，甲每小時行30千米，2小時候，甲乙二人相距60千米，問乙的速度？（一種做法：兩人沒有相遇，相距60千米。另一種做法是：兩人相遇后，又相距60千米。）通過這種類型的練習(xí)讓學(xué)生完成需要付出一定的努力，讓他們感到知識的不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層練習(xí)就是不同層次的學(xué)生練習(xí)不同的習(xí)題。因為我們的學(xué)生有好有差，練習(xí)太難會挫傷某些學(xué)生的積極性，太容易又引不起某些學(xué)生的興趣，這就要求我們對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，這樣使好學(xué)生不驕傲，差生不氣餒，都能享受成功的快樂，得到勝利的鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的練習(xí)可以分為三層，一類鞏固練習(xí)，一類針對練習(xí)，一類變通練習(xí)。

例如，鞏固練習(xí)，在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)的讀寫”后，讓學(xué)生用3個8，3個0組成六位數(shù)，要求：組成只讀一個0的有幾個？讀兩個0的有幾個？讀三個的有幾個？讓他們有一種自己也可以做難題的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，它源于生活，又高于生活，然而反過來，它又可以應(yīng)用于生活。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知意識，在知識內(nèi)容上多采用學(xué)生熟悉的生活例子，使學(xué)生明白身邊的生活充滿了數(shù)學(xué)，充滿了無窮的數(shù)學(xué)樂趣。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，可以設(shè)計一道這樣的應(yīng)用題：慶祝六一兒童節(jié)時，有一串彩燈，由上而下，按紅、黃、藍(lán)的順序排列，問18盞燈是什么顏色？第100盞燈呢？有的學(xué)生按紅、黃、藍(lán)的順序反復(fù)排列，排列到第18盞燈，而有的學(xué)生，在教師的啟發(fā)下，18能被3整除，所以第18盞燈應(yīng)是紅、黃、藍(lán)色的最后一色，即藍(lán)色。以此類推，第100盞燈，則是用100除以3余1，因此第100盞燈是三色為一組下一個循環(huán)色的紅色，與我們求循環(huán)小數(shù)中的第幾位小數(shù)是什么數(shù)字道理相同。這樣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決實際生活中的許多問題，不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才是真正把知識的鑰匙交給了學(xué)生，也是提高學(xué)生能力素質(zhì)、掌握知識最佳途徑。

（責(zé)編 金 東）