讓小練筆在課堂上綻放異彩

徐春花

摘要：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的整體，而寫是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。本文中就從插圖處練筆、文本空白處練筆、拓展延伸處練筆等方式，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

關(guān)鍵詞：課堂 練筆 空白

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的整體，而寫是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂上的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，把握小練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的靈感之花及時(shí)綻放，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自然生成，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。這樣就能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平，也能使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。當(dāng)然，教師必須花心思找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做到“巧施練筆”才能讓讀寫相得益彰，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、在文中插圖處練筆

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，習(xí)作不是沒有素材，只是缺少一雙會(huì)觀察的眼睛和一顆會(huì)感受美的心靈。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生寫話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。中年級(jí)的教材中每一篇課文都配有一兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫直觀性非常強(qiáng)，常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和寫話的興趣。有的插圖，課文中已進(jìn)行了具體的描繪，而有的插圖，課文中只是一筆帶過(guò)，教師可利用這一特點(diǎn)，同時(shí)輔以圖片資料、幻燈、多媒體等手段，啟發(fā)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象，進(jìn)行直觀圖畫與書面語(yǔ)言的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，課文插圖中普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細(xì)觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）夏天，烈日暴曬；冬天，寒風(fēng)刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？再引導(dǎo)學(xué)生即興練筆。學(xué)生從痛不欲生、撕心裂肺、生不如死等方面談到了普羅米修斯忍受著極大的、常人無(wú)法忍受的痛苦，最后讓學(xué)生深刻地感受到：殘酷的懲罰也許會(huì)摧垮人的身軀，卻怎么也不能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志。這是一場(chǎng)正義與邪惡的斗爭(zhēng)，自古以來(lái)正義都是戰(zhàn)勝邪惡的。

又如《少年閏土》一課，教材配有兩幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時(shí)的情景，課文中并沒有相關(guān)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開豐富的聯(lián)想：閏土是在什么時(shí)候與魯迅分別的？（把他們的動(dòng)作、神態(tài)等描繪出來(lái)）他們心里在想些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？另外還可配上一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，如《難忘的告別》或《雪中離別》等。

這樣通過(guò)插圖練筆，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。

二、在文本空白處練筆

利用教材空白點(diǎn)進(jìn)行有效練筆。課本中許多課文都出自名人名家之手，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，由于構(gòu)思立意、布局謀篇等的需要，也為了制造一種藝術(shù)氛圍，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，往往省略了一些情節(jié)，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。

例如，《七顆鉆石》一課，主要是小姑娘的愛心感動(dòng)了天地，涌出了泉水。涌出泉水后，大地發(fā)生了哪些變化呢？課文留下了許多藝術(shù)空白。教師在教學(xué)中就可利用這些空白，讓學(xué)生再補(bǔ)充想象，進(jìn)行練筆。

又如，在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生填充文中的空白，把自己當(dāng)成那個(gè)小男孩，給老奶奶寫封回信。學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容寫信，并且從致歉信中，不難看出學(xué)生對(duì)課文的主旨把握也相當(dāng)準(zhǔn)確；許多學(xué)生態(tài)度十分真誠(chéng)，都有話可寫，不空洞，遣詞用語(yǔ)上也很到位。

由于平時(shí)重視課堂練筆，學(xué)生在寫作上大有起色。在文中會(huì)使用優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的句子，如排比句、擬人句、比喻句等比比皆是，各種結(jié)構(gòu)的段落或多或少地也會(huì)應(yīng)用了。以前連三言兩語(yǔ)都寫不出來(lái)的情況也不多見了，課堂練筆真不失為提高習(xí)作水平的一種好方法！

三、在拓展延伸處練筆

我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能，隨機(jī)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。在課堂的結(jié)束處指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間讓學(xué)生自由馳騁，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。好多文章往往是言盡而意未盡，給人留下了思考和遐想的余地。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，引導(dǎo)他們找到創(chuàng)新的鑰匙。

例如，《一個(gè)小村莊的故事》一文，當(dāng)洪水退去，幸存的村民看見眼前的一切會(huì)說(shuō)些什么？有何表情？旁觀者又會(huì)如何表現(xiàn)？發(fā)出怎樣的感慨？

例如，《去年的樹》文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心，正當(dāng)學(xué)生情感體驗(yàn)達(dá)到高峰時(shí)，文本卻嘎然而止，給學(xué)生的習(xí)作留下了想象的空間，就此創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)作文的契機(jī)：“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！闭n文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會(huì)兒燈火？它想對(duì)燈火說(shuō)什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說(shuō)的話寫出來(lái)吧！這些練筆，正是基于對(duì)文本的深刻解讀，就一定能感悟到文章的主旨。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言。從學(xué)生的習(xí)作看，有的學(xué)生表達(dá)了“信守諾言，珍惜友情”的想法；有的學(xué)生表達(dá)了“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)森林”的愿望；還有的學(xué)生表達(dá)了“關(guān)愛生命，和諧發(fā)展”的心聲。

以上案例，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生在個(gè)性化解讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的想象把結(jié)尾的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成了學(xué)生的作品。這樣的練筆，不僅使學(xué)生的身心感受到了讀物，而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？

總之，讓我們有效地把握教材、挖掘文本，充分利用好課堂這塊主陣地，把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需要而寫，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，用靈活多樣的形式，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，讓學(xué)生習(xí)作的靈性在這里飛揚(yáng)，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

備注：本論文為市級(jí)課題《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆有效策略的探索與研究》的研究成果。

（責(zé)編 金 東）