讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)

蔣艷琳

摘要：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力提高識(shí)字效率，使識(shí)字變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字情感 識(shí)字環(huán)境 識(shí)字興趣

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具并促進(jìn)其他各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，我們只有點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，并創(chuàng)造多種活潑、新穎、有趣的方式，才能讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓識(shí)字課堂真正簡(jiǎn)單而快樂(lè)。

一、開(kāi)掘漢字文化，培養(yǎng)識(shí)字情感

小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。其實(shí)，漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、辨明哲理、豐富情感、提高素養(yǎng)的過(guò)程。那么，學(xué)生識(shí)字，是為了掌握一種交際工具，有沒(méi)有情感態(tài)度的要求呢？工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題。而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字方面，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成崇尚知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、探索未來(lái)的人文精神。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重識(shí)字情感的培養(yǎng)、熏陶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從漢字學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)的本身產(chǎn)生自我獎(jiǎng)賞的效果。

如在教學(xué)漢字“日”這一象形字時(shí)，我們可制作多媒體課件，畫(huà)面上火紅的太陽(yáng)掛在天空，并相機(jī)告訴學(xué)生：我國(guó)古時(shí)候的人們照著太陽(yáng)的樣子畫(huà)一個(gè)圓圈加一個(gè)點(diǎn)，就表示太陽(yáng)。隨即畫(huà)面上出示了符號(hào)。接著將“日”字的不同時(shí)期的字體變化在大屏幕上展示給學(xué)生，形象直觀地使學(xué)生親眼目睹了漢字的發(fā)展過(guò)程，感受到一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字里藏著這么古老的事情，從而感受到漢字中蘊(yùn)含了勞動(dòng)人民的智慧。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，優(yōu)化識(shí)字環(huán)境

識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人的情緒總是比較消極和被動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師只有放下架子，親近學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)，積極、快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)。

首先，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。在識(shí)字課上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式識(shí)字。如“你有什么好辦法記住這位生字朋友的樣子？”把生字當(dāng)成朋友，一下子消除了學(xué)生對(duì)記字的抵觸情緒，讓學(xué)生自己想辦法，激發(fā)了他們參與的欲望。又如，在學(xué)習(xí)“南”這個(gè)生字時(shí)，當(dāng)教師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考后，便紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“我的名字里有個(gè)‘楠木的‘楠，去掉木字旁就是南方的‘南。”還有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽教過(guò)我一個(gè)順口溜，‘歪十字，小南房，里面住了個(gè)瘸腿羊?！睂W(xué)生都笑起來(lái)，在笑聲中學(xué)生把容易寫(xiě)錯(cuò)的部分都記住了。正是創(chuàng)設(shè)了自主識(shí)字的空間，學(xué)生才能夠積極參與，從而提高識(shí)字能力。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。如《尚字歌》中“尚加身字讀作躺，我請(qǐng)奶奶躺床上，尚加巾字讀作常，常把姥爺來(lái)看望”幾句短短的兒歌，寫(xiě)出了小學(xué)生愛(ài)老、敬老的行為。教師不能生硬地把識(shí)字從這一情境中剝離出來(lái)，而應(yīng)該好好讀一讀，并結(jié)合畫(huà)面和生活實(shí)際議一議，讓溫馨的家庭氛圍與濃濃的親情這些健康的情感在學(xué)生純凈的心靈中奠基。

三、豐富教學(xué)手段，激發(fā)識(shí)字興趣

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得更快。如何解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)園”，在不知不覺(jué)中記住漢字。

（一）組織游戲，快樂(lè)教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生，“好動(dòng)”是他們的天性，“游戲、活動(dòng)”是他們的興趣所在。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，識(shí)字的主動(dòng)性也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)識(shí)字的愿望也得以滿(mǎn)足。

1.“送信”游戲法。請(qǐng)一位小朋友扮演郵遞員，學(xué)生念送信兒歌，“郵遞員”去送信。收到信的學(xué)生上臺(tái)舉起信，把信里的字大聲地念出來(lái)。如果念對(duì)了，教師也可以把“信”作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他。如果念錯(cuò)了，要再請(qǐng)個(gè)學(xué)生來(lái)幫忙。這樣的游戲使枯燥的識(shí)字教學(xué)在快樂(lè)中進(jìn)行，既解開(kāi)了教師學(xué)生的束縛，也取得了很好的識(shí)字效果，使識(shí)字教學(xué)避免機(jī)械、拖沓現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.“賞花”游戲法。把要認(rèn)的字寫(xiě)在各種美麗的鮮花卡片后面，把這些鮮花卡片貼在一張自己畫(huà)的“大花園”里，貼在黑板上，用“賞花”的游戲吸引學(xué)生。學(xué)生自愿選擇自己喜歡的“鮮花”摘下后，誰(shuí)能讀出背面的字，并能夠組一個(gè)詞，這朵“鮮花”就獎(jiǎng)給誰(shuí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中以積極情緒識(shí)字。這樣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣、一種享受，更為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。

識(shí)字過(guò)程中，還有很多有趣的游戲，如“貼字”“編順口溜”“變魔術(shù)”“名片交朋友”“補(bǔ)補(bǔ)丁”“找地雷”等。此外，我們還可經(jīng)常出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。

實(shí)踐證明，在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)需要引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效率。

（二）運(yùn)用直觀，形象教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，易于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)中，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫(huà)、卡片等靈活有效的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作。

例如，在教學(xué)形聲字“情、晴、請(qǐng)、睛”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測(cè)字意——“情”和心理有關(guān)，所以是豎心旁；“晴”，有太陽(yáng)的天氣是晴天，所以有日字旁；“請(qǐng)”是一種文明的語(yǔ)言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能找出這些字的特點(diǎn)，自己總結(jié)出識(shí)記的方法。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸地理解這些漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。

漢字以其博大精深的內(nèi)涵，記錄下中華民族睿智的觀察、細(xì)膩的體驗(yàn)、精確的表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，才能使學(xué)生積極、快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)，從而也使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣和識(shí)字的樂(lè)趣。

（責(zé)編 金 東）