淺談如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的開放性思維

烏云

摘要：語文教學(xué)研究借鑒后現(xiàn)代主義所推崇的“開放性”。語文教學(xué)的開放性，首先，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的開放；其次，語文教學(xué)的主體要善于向其他主體開放。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的深淺和他們的聽說讀寫能力高低有著緊密的關(guān)系。所以，進(jìn)行語文課程的教學(xué)，要把側(cè)重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的培養(yǎng)上，才會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 擴(kuò)展 開放性思維

小學(xué)語文開放性教學(xué)主要是變革以往以教師為教學(xué)主體的授課模式，在教師指導(dǎo)和幫助下通過最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生在思考、探索、想象和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)新知識。

一、開放性思維與傳統(tǒng)教學(xué)思維的不同

語文授課的開放性，主要指適應(yīng)當(dāng)今趨勢，把教師的教學(xué)積極性激發(fā)出來，教師才是實(shí)踐的核心。缺乏開放性與創(chuàng)新性的課堂，培育出的學(xué)生自然就沒有開放性和創(chuàng)新性。在以前，不論是語文課堂還是寫作課堂，不論是上課方式還是學(xué)習(xí)方式，都套用于老舊的固定模式。這種老舊的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性、靈活性，以填鴨式的教學(xué)去對學(xué)生進(jìn)行硬性教育，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把反復(fù)的誦讀練習(xí)作為鍛煉思維的一種方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而制約了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

二、擴(kuò)展開放性思維勢在必行

（一）開放性思維在基礎(chǔ)教育階段的重要性

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)教育的階段，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的黃金階段。如果學(xué)生在小學(xué)語文階段沒有得到較為正確的引導(dǎo)，未來的文學(xué)價(jià)值觀將很難改變。開放式思維能夠讓學(xué)生更加全面、多元地認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，樹立“大語文”的學(xué)習(xí)觀念，從書本課文擴(kuò)展至廣闊的天地。

（二）開放式思維教學(xué)順應(yīng)時(shí)下潮流

伴隨經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與社會的變更，信息時(shí)代的到來，科技的不斷發(fā)展，人們開始不滿足于現(xiàn)有的教育需求。以前的傳統(tǒng)封閉式的落后思維，教師口頭的理論知識、硬式的填鴨式教學(xué)方法顯然不能符合時(shí)代的需求與進(jìn)步，因此，慢慢退出了教學(xué)舞臺。如今的新型教學(xué)方法看重的是教師與學(xué)生間的良好溝通，是著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀意識的全新教學(xué)方式。以上模式的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生不僅可以吸收知識而且他們的綜合能力也會得到鍛煉，使學(xué)生的開放性思維得到很大提升，并從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，并且樂學(xué)。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中擴(kuò)展開放性思維

小學(xué)語文教學(xué)改革主體教育，典型的開放性教學(xué)理念，遵循小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)生的教學(xué)地位，提倡開放式的教育方法，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的能力，提高小學(xué)生的素質(zhì)，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)展開放性思維可從以下方面著手。

（一）課堂主體要有相對轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)理念追求民主化。開放性課程中，教師要嘗試退出自己權(quán)威、絕對的教學(xué)定位，要從知識傳授者的角色向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者角色上轉(zhuǎn)化，爭取為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在小學(xué)教育的階段，學(xué)生認(rèn)知事物的能力還較為感性單一，對于“教師”角色的心理定位常常是對立的、恐懼的、疏遠(yuǎn)的。而教師的一項(xiàng)潛在的教學(xué)任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變這一角色定位。輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，能夠淡化教師在學(xué)生心中“嚴(yán)厲、專斷”的印象，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能拉近彼此的距離，一舉多得。

（二）教學(xué)內(nèi)容要有革命性改變

在授課過程中，教師也應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，防止課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生更好地吸收知識。在課程講解時(shí)，教師可借助不同的關(guān)聯(lián)故事與關(guān)聯(lián)人物，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生開展討論，評價(jià)故事情節(jié)和故事人物的影響意義，評論它們的相似與不同之處。同時(shí)，教師也要適時(shí)加入討論，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的把握與理解。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生對比當(dāng)今社會的負(fù)面現(xiàn)象，提出疑問：如果故事背景設(shè)為現(xiàn)今時(shí)代，作為主人公的同學(xué)們會如何做？學(xué)生為此展開討論，有的學(xué)生說要效仿司馬光，救人要緊；也有的學(xué)生說，通訊設(shè)備這么通暢，要先報(bào)警再救人。通過討論，充分激發(fā)了學(xué)生的思維世界，主動思考問題，與教師進(jìn)行互動，調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生開放性思維空間，教學(xué)效率得到了提升，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方式要有多樣性

教師要打破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，以多樣型與開放型的教學(xué)模式去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究學(xué)習(xí)，教師要把握好不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采用相對應(yīng)的教學(xué)模式，把相關(guān)的實(shí)踐課程加入到教學(xué)過程中。比如，一位教師在講解《我是烹飪小管家》時(shí)，組織學(xué)生開了一個(gè)課堂小餐館。讓學(xué)生帶來自己會做的飯菜，把做好的成品帶到課堂中來，讓課堂成為一個(gè)美食引薦會，組織學(xué)生去品嘗評價(jià)。學(xué)生融合課堂所學(xué)的知識，先對自己的菜色進(jìn)行說明，如優(yōu)點(diǎn)、效用以及價(jià)格和它“非買不可”的原因，接著挑選學(xué)生開展交易。在進(jìn)行交易時(shí)，學(xué)生不但可以做到知識的活學(xué)活用，而且更主要的是拓寬了視野，增長了見識，同時(shí)也加深了學(xué)生相互間的情義。不論最終自己的“招牌菜”是否得到投資，他們都會收獲快樂。這種教學(xué)方式，可以讓每一位學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛交流，拓寬了教學(xué)模式的發(fā)展空間，不僅增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，還使語文課程與文體活動的形式有效結(jié)合。

四、結(jié)語

語文的教學(xué)需要師生的共同努力，它是一個(gè)以課堂教學(xué)與作文教學(xué)實(shí)踐做為重點(diǎn)的思想勞動。在教學(xué)關(guān)系中，教師要開啟思維維度，通過與新鮮事物的接觸中，感受時(shí)代的脈搏，獲取更多的新資訊，新理念，爭取將時(shí)下流行的各種有益元素與教學(xué)結(jié)合。教師還應(yīng)掌握學(xué)生動態(tài)，把握好新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，變更教學(xué)理念。必須要更換自己的老舊思維，以配合新局勢下的語文教學(xué)工作，如此才可以讓課堂教學(xué)不斷延伸。

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（責(zé)編 田彩霞）