如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的有效性

曹蘭芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課外作業(yè)是教與學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生知識掌握程度的依據(jù)之一。它對于學(xué)生鞏固課堂新學(xué)知識，形成技能技巧、培養(yǎng)發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，作用明顯且無法替代。

關(guān)鍵詞：提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 課外作業(yè) 有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課外作業(yè)是教與學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生知識掌握程度的依據(jù)之一。它對于學(xué)生鞏固課堂新學(xué)知識，形成技能技巧、培養(yǎng)發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，作用明顯且無法替代。

一、弄清常見問題

（一）針對性不強

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在臨近放學(xué)時，才匆忙而不加提煉地布置課外作業(yè)。通過課外作業(yè)的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握和鞏固什么方面的知識，訓(xùn)練達到什么程度，要從哪些方面訓(xùn)練等等，教師沒有仔細研究，缺乏針對性，導(dǎo)致布置的作業(yè)帶給學(xué)生重復(fù)機械的勞動。

（二）偏大作業(yè)量

按照新課標要求，小學(xué)生每天的課外作業(yè)量應(yīng)在一小時內(nèi)能夠完成。作為任課教師，布置課外作業(yè)往往考慮的是所任學(xué)科。對于學(xué)生，既要完成數(shù)學(xué)的課外作業(yè)，還要完成語文的，甚至既要完成教師布置的，還要完成家長布置的。一般學(xué)生完成每天的課外作業(yè)要兩三個小時。這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，反而降低學(xué)生作業(yè)效果，形成作業(yè)抄襲現(xiàn)象，負面影響很大。

（三）內(nèi)容質(zhì)量低

一部分教師布置課外作業(yè)目的很明確，就是要在各次考試中名列前茅。課外訓(xùn)練不是為了鞏固新知識，提高學(xué)生應(yīng)用能力。布置作業(yè)不經(jīng)過設(shè)計、備課和研究，導(dǎo)致課外作業(yè)內(nèi)容粗糙，拘泥于課堂知識、拘泥于教材，更多以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)、拘于書本的靜態(tài)作業(yè)，使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言，嚴重影響了學(xué)生的身心健康。學(xué)生在極不情愿的情形下勉強接受任務(wù)，結(jié)果作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。

（四）應(yīng)用意識差

在教學(xué)過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學(xué)生缺乏應(yīng)用意識。學(xué)生完成課外作業(yè)時只按類型做題，不會應(yīng)用。他們既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數(shù)據(jù)，更不知道怎樣去獲得數(shù)據(jù)、解決問題。雖然學(xué)生在考試中取得了高分，但創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力卻受到了極大的壓制，系統(tǒng)運用知識整體性降低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，非但不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生討厭課外練習(xí)的消極情緒。因此，要發(fā)揮課外作業(yè)對教學(xué)的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，關(guān)鍵是提高課外作業(yè)的有效性。

二、改進操作措施

（一）設(shè)計體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師?！?有興趣才有動力。教師布置課外作業(yè)時，要從“寫”的單一形式中跳出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生完成作業(yè)的欲望。這樣，把知識的學(xué)習(xí)鞏固、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成充分聯(lián)系起來加以作業(yè)的設(shè)計。如采取游戲式作業(yè)、繪畫式作業(yè)、故事式作業(yè)等。

（二）內(nèi)容體現(xiàn)差異性

受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教師在布置課外作業(yè)時就要考慮這一點，在課外作業(yè)設(shè)計、布置時，不能“一刀切”。有差異的學(xué)生如果來完成沒差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不完”或“吃不了”。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會受到抑制。因此，教師布置作業(yè)要針對學(xué)生的差異。教師可以安排同一知識點中一定數(shù)量、不同形式、不同訓(xùn)練題型、不同要求等訓(xùn)練內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)自己的愛好選擇課外作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)訓(xùn)練中收獲成功，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）布置體現(xiàn)層次性

教師在充分了解到學(xué)生存在的差異，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，有的放矢，進行分層次布置課外作業(yè)。從內(nèi)容難易分層，即使是同一訓(xùn)練題目，也從不同層次設(shè)計問題，既要有基礎(chǔ)性的知識題，又有理解、運用層面的題，還要有難度較大的綜合應(yīng)用題。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，完成不同的訓(xùn)練題。讓不同層次的學(xué)生都能得到有益的訓(xùn)練，都能發(fā)揮出自己的水平，都能得到發(fā)展；從作業(yè)量分層，對后進生可以減少他們的作業(yè)量，減輕他們的作業(yè)分擔。如要求他們必須完成每課的基礎(chǔ)性聯(lián)系，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些擴展題、思維訓(xùn)練題，他們可以選做或不做；從作業(yè)完成時間分層，只要學(xué)生樂意去做作業(yè)，教師可以在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”。如，在課中不能完成的作業(yè)，允許他們課后完成；在校不能完成的，可以回家完成；30分鐘不能完成的，可以推遲30分鐘。

（四）做好作業(yè)檢查批改

學(xué)生完成課外作業(yè)的情況，能充分體現(xiàn)出學(xué)生課外學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一面鏡子。教師對精心設(shè)計、布置學(xué)生完成的課外作業(yè)，要及時、多形式地檢查、批改和講評。對于差生，教師要熱情幫助，耐心指導(dǎo)。通過檢查批閱，能及時發(fā)現(xiàn)共性問題，及時糾正和彌補。對學(xué)生掌握知識的情況有充分的了解，特別是發(fā)現(xiàn)后進生的閃光表現(xiàn)要給予肯定，以激發(fā)他們完成課外作業(yè)的熱情，調(diào)動其積極性。

總之，提高課外作業(yè)的有效性，發(fā)揮課外作業(yè)的教學(xué)輔助作用，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高作用無可替代。這值得教師在長期的教育教學(xué)工作中研究和探索。

（責編 田彩霞）