淺談初中英語作業(yè)設計與優(yōu)化

王忠

摘要：初中作業(yè)要遵循均衡性、因材施教等原則；優(yōu)化作業(yè)設計模式，多樣形式培養(yǎng)學生興趣，精益求精、途徑多元；要改進作業(yè)的批改方式，突破作業(yè)批改時空，突破形式等，真正發(fā)揮作業(yè)的功效。

關鍵詞：初中 英語 作業(yè)

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心是知識創(chuàng)新，江澤民曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背踔杏⒄Z教學要適應時代發(fā)展要求，重視優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，“教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此調整、完善自己的教學計劃和教學法?！钡牵v觀教師布置作業(yè)的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師不自覺地陷入了“題海戰(zhàn)術”模式。初中英語教師作業(yè)優(yōu)化要遵循作業(yè)設計的基本原則，優(yōu)化作業(yè)設計的模式，改革作業(yè)形式等。

一、初中英語作業(yè)設計遵循的基本原則

（一）適度性原則

初中作業(yè)是對英語教學目標達成的反饋的一種手段，是對學生英語知識掌握情況的一種評價，在作業(yè)實設計中要根據學習時段與階段目標進行優(yōu)化設計。教師要充分考慮作業(yè)的階段特征，作業(yè)設計適度，不能進行題海戰(zhàn)術；在作業(yè)內容設計上，要改變傳統(tǒng)英語教學只重視學生卷面成績， “啞巴英語”培養(yǎng)模式，否則就失去了學習語言的意義。為了打破這一模式，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我們應從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合提高學生的英語運用能力，但是要處理好聽、說、讀、寫、譯的度，做到作業(yè)設計適度，力求多元化、綜合化和現(xiàn)代化。

最后作業(yè)設計要突破學科的界限，進行英語知識與其他學科知識的適度融合。新課程教育理念下，初中英語教學要突破學科界限，謀求學科融合的途徑，尤其在作業(yè)設計方面進行滲透與融合，但是要處理好英語知識與其他學科整合的度，做到適度，才能使初中英語作業(yè)更具有開放性。

（二）差異性原則

學生的學習差異是客觀存在的，因此，教師在進行作業(yè)設計時，要充分考慮學生之間存在的差異，優(yōu)化作業(yè)設計，使之具有普遍的適應性。

如在復習牛津初中教材7B Unit3時，我們可以采取如下的分級作業(yè)模式：

Level 1 補全對話：（5 minutes）

A：Excuse me？ Where the railway station， please？

B：Walk this road and the fourth turning on the left. Its about two kilometers .

A： bus do I need？

B：I think you need a number 11 bus.

A：Thank you very much.

B：You are .

Level 2 完成句子：（8 minutes）

①去郵局怎么走？（寫出三種表達）

Where...？/Which...？/How...？

②你最好騎車去。You....

Level 3 用所學的句型描寫如何從你家去超市（不少于8句）。

第一等級（Level 1）是基礎題，要求全班所有同學限時完成，目的是使學困生也能天天按時完成作業(yè)，增強了學習信心；第二等級（Level 2）是運用題，要求中等生以上學生限時完成，目的是讓中等生減輕心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子”的機會；第三等級（Level 3）是提高題，要求學優(yōu)生獨立或協(xié)作完成，目的是調動學優(yōu)生的積極性，滿足更高的求知欲。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)設計模式

目前初中英語作業(yè)設計存在著單調的現(xiàn)象，大多教師實行拿來主義，以課后習題、試卷、英語資料等為主，作業(yè)設計缺乏針對性，全然不顧學生實際，“但形式卻過于單一，容易使學生產生厭學心理，起到適得其反的效果”因此，教師要優(yōu)化初中英語作業(yè)設計模式，激發(fā)學生作業(yè)興趣。

（一）作業(yè)形式豐富化

豐富的作業(yè)形式能夠有效調動學生作業(yè)的興趣，初中英語教師在設計作業(yè)時，一方面要注意作業(yè)的內容，更要注意豐富作業(yè)形式。例如，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，我們可以嘗試引導學生設計英語小報，編排英語情景劇等，將書面作業(yè)與英語實踐活動結合起來，在豐富的作業(yè)形式中全面提升學生的英語素質。

（二）作業(yè)途徑多元化

多數(shù)教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高提成績，而事實上并非如此。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計作業(yè)時，應進行認真地篩選，力求少而精。當今，電視、電腦已進入千家萬戶。教師可以迎合學生的好奇心理，積極加以引導，激發(fā)他們的求知欲。如CCTV-9的英語新聞、CCTV-10的“希望英語”演講比賽、網絡上的英語學習資料等都是最佳的學習資源。

三、優(yōu)化初中英語作業(yè)批改形式

傳統(tǒng)英語作業(yè)批改具有很大的時間與空間局限性，批改形式也單調，教師要進行優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改形式。

（一）增加即時批改

不少英語教師通常在辦公室批改作業(yè)，隨堂批改較少，殊不知隨堂批改具有諸多益處。它不僅可以及時地幫助教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也可以通過隨堂批改增進師生情感。即時批改需要教師改變傳統(tǒng)作業(yè)設計形式，如將作業(yè)考察點融合在課堂提問中，課堂實踐活動中，以達到隨堂批改、檢測學生學習結果的目的。即時批改要注意保護學生的學習積極性，以激勵學生為主，促進學生作業(yè)興趣。

（二）突破批改形式

教師要善于綜合運用多種作業(yè)批改形式，例如將精批與略批相結合，將教師批改與學生互批相結合等。

1.精批與略批相結合。教師要對初中英語作業(yè)中的基本詞匯、語法、交際用語等作業(yè)進行精批，強化學生對基礎知識的把握，并做好批改記錄。對于一些主觀性題目開放性題目教師可以進行略批，增強作業(yè)批改的靈活性。將精批與略批相結合可以提升作業(yè)批改的針對性，不僅有助于教師的教，也有助于學生把握英語學習中存在的知識缺陷。

2.教師批改與學生批改相結合。傳統(tǒng)教師單一批改形式不利于培養(yǎng)學生學習主動性與積極性，因此，教師要發(fā)揮學生在作業(yè)批改中的作用；對一些客觀性題目，例如詞匯積累、選擇題、判正誤等，可以發(fā)揮學生的作用。對于一些主觀性作業(yè)，學生難以把握標準的由教師批改。這種批改形式不但可以提高作業(yè)批改效率，也可以發(fā)揮學生主動性，使學生在作業(yè)批改中提升知識、鞏固知識。

總之，初中英語教師要加強作業(yè)設計與優(yōu)化，使作業(yè)成為推動初中英語教學的有效有段，全面提升初中英語教學效率與學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]惠錫捷.對初中英語作業(yè)設計原則的幾點認識[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（3）.

[2]才讓卓瑪.初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計方案[J].新課程：中學，2014（5）.

（責編 張景賢）