有效的語文課堂教學評價策略研究

馬玉琴

摘要：新課程標準實施過程中，隨著全國教學行為的不斷改進，學生的學習方式也得到了較好的改善。對于新課程體系的評價一定要把握好課堂教學評價的幾個原則，要使用豐富多彩的課堂評價語言，營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走一條民主、平等、和諧的課堂教學評價之路，才能適應新課程標準下的有效課堂評價。

關鍵詞：有效 遵循原則 評價語言 評價方式 策略研究

語文新課程標準指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，提高教師的教學水平。充分發(fā)揮語文課程教學評價的多重功能，注重學生評價的主體地位，從而突顯語文課程評價的整體性和綜合性?！睂W生知識的獲得、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學中完成的，而作為課堂教學的重要組成部分教學評價決定著課堂教學的效果，從而影響著教學成敗。怎樣的教學評價才能有效地促進學生的全面發(fā)展，至少應做到以下幾點：

一、把握好語文課堂教學評價的幾個原則

（一）評價導向性原則

好的導向性評價，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師在課堂教學評價時首先要明確評價的導向性，讓學生思想和行為，靠攏評價的導向。在教學過程中教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予學生恰當?shù)摹芭袥Q”，根據(jù)學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題。在評價活動中要尊重學生，重視活動中由于學生個性的獨特性而導致觀點的差異，特別是對那些評價不高，表現(xiàn)不佳的學生，更要注重評價。

（二）評價多元化原則

語文課堂教學有多方面的要求，而每一個學生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準，運用的評價方法也各不相同，針對每一個學習效果有差別的學生，應該采用多元化的評價促使其高效學習，讓每一個學生得以發(fā)展。美國有一個多元智能理論說：“每個學生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的?！边@就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生，從而促進全體學生的發(fā)展。

（三）評價主體性原則

語文新課程標準對主體性原則做出了明確規(guī)定：實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價，三者要相結合。傳統(tǒng)教學中評價的主體為教師，學生只能附和或被動式接受，現(xiàn)如今教學中的評價主體發(fā)生了根本性轉變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學生的主體作用，在教學中應將評價的“權利”下放，鼓勵學生之間相互評價或學會自己給自己評價，從而確保學生在評價中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評價語言

（一）使用評價語言要準確得體，發(fā)自內心

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！蔽覀兊娜粘＝虒W中經(jīng)常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重。這有發(fā)自內心的準確得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學習，對剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言，在指出學生不足的同時給一句激勵的話語，讓學生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學習習慣。

（二）使用評價語言要適時適度，因人而異

不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時適度。優(yōu)秀學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發(fā)，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用準確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學生靠攏。對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱，他們缺乏自信心，渴望別人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評價語言要生動形象，幽默風趣

生動形象的語言是最富有感染力的，讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學妙趣橫生，為教學增色。這樣既符合學生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學生如沐春風，熱情洋溢，相信每個學生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化

（一）要關注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍

順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統(tǒng)教學中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因為學生在受到教師的表揚時，往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生，給予合理評價，還要引導學生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重，讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞，教師都應鼓勵學生評價，讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。

（二）要引導學生進行真實的自我評價

學生自評是培養(yǎng)學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業(yè)成績的提高，而且對他的個性發(fā)展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導學生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結合課文主要內容描述一次嗎？”讓學生處于一種能動的學習狀態(tài)下，不斷向更高的目標邁進。

（三）創(chuàng)建平臺，開展生生互評進行課堂互動

語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學習方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內評議等其他方法，來彌補其評價方式的不足，激發(fā)學生內在的潛能，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。當然，教師一定要引導學生評價語言的準確、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數(shù)會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情?！苯處熅鸵m當引導學生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點說：“難道他讀得沒有一點優(yōu)點嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情?！边@樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。

課堂教學評價作為課堂教學的一種手段，需要不斷完善。但不論是哪種評價語言或哪種評價方式，都離不開課堂教學，它需要教師在教學實踐中機智靈活，不斷豐厚自己的教學底蘊，使評價方式創(chuàng)新多變。教師只有做到有效成功地利用課堂教學評價，才能為課堂教學活動的順利開展搭建良好的平臺，讓學生愉快地投入到學習當中，全面了解自己學習狀況，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責編 金 東）