如何激發(fā)學(xué)生課堂對話合作的興趣

我們的教育教學(xué)離不開智慧。怎樣讓語文課充滿同樣的魅力吸引我們的孩子呢？語文老師不妨多關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對話合作的教學(xué)設(shè)計。以學(xué)生為主體的對話與合作，重在學(xué)生的表達，表達各自對文本的解讀，表達交流自己的收獲與問題，從而使課堂發(fā)出民主和諧的聲音，促進學(xué)生主動的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)聽說讀寫語文素養(yǎng)能力的提升。關(guān)于課堂對話時的教師角色定位，教師是傾聽者。與學(xué)生對話前，教師一定是深入解剖過文本，對文本形成自己個性化的解讀。而且，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段與方法等已有充分的預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)過程中的教師，更多的是聆聽，關(guān)注，微笑是他（她）的表情。不急于答疑與解惑，但透過學(xué)生的表達，思辨性地分析學(xué)生困之根，惑之源，并準(zhǔn)確地丈量學(xué)生個體閱讀的差異，做到心中有數(shù)。教師必須精心設(shè)計課堂中的對話合作環(huán)節(jié)，以設(shè)疑解疑為突破口，創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生主動表達，主動合作交流的意識，從而提升聽說讀寫的綜合素養(yǎng)和能力。如何多途徑地激發(fā)學(xué)生課堂參與對話合作的興趣，值得我們語文老師思考。

一、在情節(jié)空白處設(shè)計話題

《臺階》（蘇教版九上）中，老實厚道低眉順眼累了一輩子的父親在新臺階造好后變化明顯。如何讓學(xué)生更好地揣摩人物個性，品味出“臺階夢”實現(xiàn)后父親的變化，筆者用心在情節(jié)空白處設(shè)計話題。文中提及：“以前他可以在青石板臺階上坐幾個小時，自那次閃了腰之后，他似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，很少跨出我們家的臺階?！薄芭紶柍鋈?，回來時，一副若有所失的模樣?！毙≌f并沒有提及父親“偶爾出去”遇見了什么樣的人和事，只是點到“回來時，一副若有所失的模樣”。

題目設(shè)計：根據(jù)上下文內(nèi)容，結(jié)合人物進行合理地情境想象，請在下面橫線上填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：偶爾出去， ?？ ?，回來時，一副若有所失的模樣。

[情境一]迎面遇上挑了滿滿一擔(dān)水的鄰居，……

[情境二]一鄰人迎面走來，對父親說：“你家的新臺階真高！”父親……

學(xué)生就兩個情境中父親的言行神色進行了想象。如果不抓住人物要強、不肯服輸?shù)膫€性，以及人物在新臺階造好后心理強烈的失落與反差，內(nèi)心深處的糾結(jié)來進行想象，是不符合作者本意的。所以其間理解父親思想性格是答題的關(guān)鍵。隨后進一步追問：為什么作者不詳細(xì)講清文中父親偶爾出去后的遭遇呢？一方面是因為作者以“我”為敘述人，自然不清楚父親偶爾出門后的所行，但是從回來后“若有所失”的模樣中又不難推測出相關(guān)情況。以此空處為點，引導(dǎo)學(xué)生更好與文本對話，揣摩賞析人物更加到位。

教師智慧地抓住學(xué)生與以教材為載體的文本展開對話的契機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與文本的盲點疏漏處，從而使他們產(chǎn)生新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更能激活思維，自覺與文本深度對話，體悟到閱讀之樂。

二、在重要標(biāo)點上激發(fā)想象

《變色龍》（蘇教版九上）中“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……”兩處省略號耐人尋味。根據(jù)警官奧楚蔑洛夫的形象特點，學(xué)生就省略號處進行內(nèi)容填補，從而使小說人物形象更加豐滿。

學(xué)生例作：席加洛夫?qū)④?？！哦，天吶！奧楚蔑洛夫仿佛遭雷擊一般，表情瞬間凝固了。這可如何是好？如果這真的是將軍家的，那么我，我還有什么活路？他如是想著，臉色越來越顯得蒼白，喉嚨干燥。他強咽了口唾沫，竟訥訥地說不出話來。一陣又一陣攝人的寒氣自腳底升起，在后背快速地攀爬。片刻之間，他覺得大難臨頭，他努力克制著自己的不安。眉頭緊鎖間，他把自己肥碩的五官擠成一堆。外人看來，還真像是在為案子發(fā)愁呢。他又忽感渾身燥熱，便找了個借口把大衣脫了下來。對了，都是赫留金惹的禍，把問題往他身上推，這蠢貨就……我也正好下了臺階……這樣想著，他臉上的五官如從擁擠的地鐵口散出的人群，一下子都回歸到了原來的位置。唯有那圓圓的酒糟鼻依然我行我素，顏色紅得不肯恢復(fù)原狀，他的樣子也就更加滑稽了。

契訶夫以卓越的諷刺幽默才華塑造了奧楚蔑洛夫這個堪稱俄國文學(xué)史上精湛而完美的藝術(shù)形象，學(xué)生則通過自己的想象，模仿諷刺的筆調(diào)極富個性化地解讀“奧楚蔑洛夫”。這樣的教學(xué)設(shè)計，既培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的意識與能力，又促使學(xué)生深層解讀文本，呈現(xiàn)出活躍的語文閱讀和寫作的熱忱，煥發(fā)出語文課堂應(yīng)具有的璀璨的生命活力。

三、在語言玩味時適時拋磚

執(zhí)教朱自清先生的《綠》（蘇教版九下）時，筆者引領(lǐng)學(xué)生讀賞悟之余，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的流行語來進行仿作，表達對綠的癡情愛意。學(xué)生饒有興趣地尋找各種頗具特點的語言風(fēng)格，很好地玩了一把。有的選擇了甄嬛體，有的選擇了柯南語、都教授語，還有的選擇曹操版……學(xué)生在字斟句酌間享受到寫作的快樂，語言學(xué)習(xí)的成就感倍增。

例：[甄嬛版] 方才看到那一潭綠波，本宮很是喜歡。私心想著若是天天得見這綠，日日徜徉其間，想必是極好的。

[都教授版] 擁有流逝不盡的時間時，我從來不覺得時間是寶貴的。但是，如果可以得到你——綠，哪怕是一瞬間的相守，為此傾我所有，也沒有關(guān)系。

[曹操版] 復(fù)臨碧潭，以觀綠波。/厚積溫潤，猶若碧玉。/綠壁雖密，我言太濃。/秦淮雖柔，我言太暗。/唯有此綠，合我心意。/似帶似眸，謂之“女綠”。

學(xué)生主體發(fā)展的差異性決定課堂的多樣性，答案的不統(tǒng)一性。因此，教師的智慧在于關(guān)注學(xué)生個性的差異，尊重并肯定學(xué)生閱讀的獨特思考和感受。這樣的課堂無疑對學(xué)生是有吸引力的。

四、在難點處合作解困

閱讀指導(dǎo)往往是語文教學(xué)中的難點。在閱讀理解中“體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用”是經(jīng)常遇到的題型。如何解好這些題呢？我把這個難題拋給學(xué)生，要求以朱自清的《綠》為例來談。學(xué)生商量沒多久就達成共識：所謂“體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用”通常會以賞析題的方式出現(xiàn)，分析句子所寫的內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的情感或主旨。那么解題的切入點究竟有哪些呢？學(xué)生眾說紛紜。我建議學(xué)生先進行組內(nèi)交流，再組間合作補充，并“同”思“異”，品評作者如何借助重點詞句妙筆生出“綠”之美。

學(xué)生先是概括歸納出綠有神秘美、體態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美、和諧美、柔美、明亮、軟嫩、純凈等，再以小組為單位具體分析闡釋：

組一：句式富于變化具有匠心。例：“我想張開兩臂抱住她，但這是怎樣一個妄想呀?！笔裁唇型?？有什么妄想？為什么說這樣做是一種妄想？若改成“我妄想張開兩臂抱她”，效果如何？一比較分析，學(xué)生深切感受到此句之妙，作者先是表達“綠”魅力無可抵擋，令自己情不自禁，稍后又自嘲自己的癡心妄想。這遠(yuǎn)比直白“我妄想張開兩臂抱她”效果要好很多，充分體現(xiàn)綠的美和魅！

組二：選用精當(dāng)?shù)脑~語。例：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，……我若能挹你以為眼，……我用手拍著你，撫摩著你，……我又掬你入口，便是吻著她了。”作者深深地喜愛綠，感情已達到了高潮，忘乎所以，不禁手之舞之，足之蹈之，拍打之，撫摩之，親吻之，陶醉其中。法國著名作家福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！敝熳郧逑壬沁@樣做的，他在動詞使用上認(rèn)真推敲的態(tài)度，表現(xiàn)出了深厚的語言功底，很是值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。

組三：使用多種修辭。以比喻的使用為例，“少婦拖著的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”、“一塊溫潤的碧玉”……這些信手拈來的喻體新穎，別致。更具匠心的是把梅雨潭的綠比作一張極大極大的荷葉，言其大，言其醉人，言其奇異;比作一塊融化了的蔚藍的天，言其鮮潤。用博喻的手法，多角度、多側(cè)面顯示綠的特征，用視覺、觸覺等多種感官再現(xiàn)綠的柔美、明亮、軟嫩、純凈的特征，表現(xiàn)得淋漓盡致。

組四：將“綠”人格化，情感豐富。在第三段中，作者流露出來漸變的，變濃變熾熱，直至最終無法把持的感情：一開始，作者被綠招引，頓生仰慕之心，起身追捉;一旦親睹又心生抱它的癡心妄想;妄想不成，于是想描摹、比擬出眼前這綠的美麗;寫著寫著，他發(fā)現(xiàn)美詞用盡卻又不足以表達肺腑之言，情到深處，情景難辨，物我難分，作者對綠愛戀癡情噴薄而出無法收拾。

在幾輪共同爭辯思考下，全班再度就此題達成共識：賞析句子的切入點分別為關(guān)鍵詞、修辭、表現(xiàn)手法，其間把握作者的情感變化是關(guān)鍵。此過程既有學(xué)生與文本的對話，更倡導(dǎo)生生之間的溝通和交流，學(xué)生的思維得以激烈碰撞，觀點得以充分表達，課堂氣氛得以活躍。事實上，這種以老師放手為前題，學(xué)生帶著問題自學(xué)合作的方式，很好地幫助學(xué)生個體間的對話走向成熟、全面、深刻。有了對話式的體驗，課堂也因此生動而高效起來。通過對話，學(xué)生對文本閱讀初獲的閱讀和體會和其他學(xué)生的個體經(jīng)驗產(chǎn)生新的碰撞，從而重新修正自己的思考，形成了新的見解和觀點，對話極富共生性。

文本是沉默的智者。學(xué)生在課堂上與文本的對話不僅是聆聽智者的箴言，更要迸發(fā)思考的火光與作者碰撞。在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)聆聽之外的思考更彌足珍貴。筆者在執(zhí)教《都市精靈》時曾經(jīng)設(shè)計過一個填字游戲：要求結(jié)合作者的行文思路在“都市 ？ 精靈”之間的橫線上填寫三個字。事實上，半個學(xué)期之后還有學(xué)生糾結(jié)游戲答案，并對當(dāng)時的討論結(jié)果“的”“和”“也”表示異議。如果語文老師都有意識地關(guān)注激發(fā)學(xué)生課堂對話合作的興趣，學(xué)生必然能在課堂上咀嚼到語言文字玩味間的美。這樣的課堂才是智慧的課堂，于學(xué)生才有真正的吸引力。

韓建萍，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。