動態(tài)課堂生本資源

當(dāng)前新課改，我們都在思考如何恢復(fù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生本資源的開發(fā)。但是多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣了“被老師牽著鼻子走”。語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)已經(jīng)是一種常態(tài)，教師要在課堂中完成什么任務(wù)，甚至學(xué)生會有什么樣的回答，都在老師的預(yù)料當(dāng)中。這種教學(xué)中“求穩(wěn)”的方式使師生都陷入了被動，使語文課堂失去了活力和精彩。如何改變現(xiàn)狀呢？在教授蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題的《我心歸去》這篇文章時，我找到了一點努力的方向。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，我在教授這篇課文時安排了二課時?！段倚臍w去》在抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)上，有層次地挖掘了思鄉(xiāng)的原因，并賦予了“故鄉(xiāng)”特定的內(nèi)涵?；诖?，我認為有必要引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但高一學(xué)生大多對家園之思缺少真實體驗，怎樣引發(fā)他們積極的思考呢？于是在第一課時結(jié)束時，作為作業(yè)，我就先布置了“談?wù)勀銓?、對家鄉(xiāng)的感受”的“軟性”作業(yè)。從作業(yè)情況看，大多數(shù)同學(xué)是從家的溫暖、家人的關(guān)愛來入手的，很少的同學(xué)能夠?qū)⑺季S延伸到更深廣的層次。在這種情況下安排第二課時，探討“故鄉(xiāng)的深刻內(nèi)涵”，難度似乎比我想象中要大些。但這個問題又是本課必須要解決的重點和難點。我不禁犯起難來。在忐忑中，我在其中一個教學(xué)班進行了如下教學(xué)。

首先從補充材料入手，我煞費苦心地讓課代表準(zhǔn)備了《鄉(xiāng)思》和《鄉(xiāng)愁》等有代表性的思鄉(xiāng)作品，讓學(xué)生齊讀并共同作了簡單的點評，還將作業(yè)中較為優(yōu)秀的進行范讀，旨在讓學(xué)生能夠進一步積累感性認識。但是在進行課文理解時出現(xiàn)了大問題。學(xué)生完全游離在課文文字上，都沒有點中要害，反而機械地把更多目光集中在中心——對家鄉(xiāng)的思念上。本來學(xué)生對家園的問題都展不開思路，加之這個班本身比較氣氛沉悶，這一來更加無趣。我的努力在失敗中告終。

下課后我在想，是什么原因，是不是補充材料反而限制了學(xué)生的思維，才沒有就將對故鄉(xiāng)的感情提升到精神層面？為何學(xué)生無法理解到位呢？難道這個難點就這么難以解決嗎？這樣想著就鈴響了。

下一個班的課開始了，無奈之下，我靈光一閃，何不讓學(xué)生先來談?wù)勛约簩亦l(xiāng)的理解？為激發(fā)他們答題的欲望，我降低了難度，就讓他們用“故鄉(xiāng)是……”來造句。開始有同學(xué)說：“故鄉(xiāng)是出生地?！绷⒖叹陀型瑢W(xué)反駁：“如果你出生在杭州，卻長在金華，那你的故鄉(xiāng)會在哪里呢？應(yīng)該是在金華吧，因為家鄉(xiāng)是一種感情，而不僅僅是一個地點。”我為學(xué)生精彩的點評暗自高興。又有男同學(xué)說：“故鄉(xiāng)就是美好的回憶?！比嗪逍Γ倚χc評：“這位男生雖然柔情似水，但他的句子卻點到了關(guān)于故鄉(xiāng)的另一個層面——精神內(nèi)涵?！睂W(xué)生們都點頭稱是。我看時機不錯，便適時地讓學(xué)生再造造句子。于是更多我意外的答案涌將而來?！肮枢l(xiāng)是我們心靈的歸宿，故鄉(xiāng)是根，故鄉(xiāng)是溫暖的港灣……”但是對“故鄉(xiāng)是搖籃”這句話大家又爭論開來了。于是我引導(dǎo)道：我們可不可以像理解“根”一樣去理解“搖籃”呢？“對，我們可以理解成比喻?！薄凹热皇潜扔?，那故鄉(xiāng)和搖籃有什么相似之處呢？”我追問道?！鞍踩?，踏實，溫暖……”學(xué)生都爭著回答。“原來，故鄉(xiāng)是一個可以讓我們感到安全，溫暖，踏實的地方?！蔽倚χ〗Y(jié)著。學(xué)生都心領(lǐng)神會的點頭稱是。在熱烈的開場中，我們開始了新課教學(xué)?！绊n少功沒有把親人接到法國以解他的鄉(xiāng)思之苦，是因為故鄉(xiāng)在他的心中有著特殊的含義。那么大家能不能從課文中找出作者對故鄉(xiāng)有獨特理解的句子？請談?wù)勀愕目捶??！彼悸反蜷_了，大家回答都很踴躍，而且很獨到。效果要比預(yù)想中好得多。

問題生出了問題，動態(tài)課堂開發(fā)了可貴的生本資源。課下，我認真回憶了兩個班級的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣截然相反的結(jié)果，觸發(fā)點就在我導(dǎo)入時的“意外”。

第一個班級，主導(dǎo)者是教師，教師告訴了學(xué)生很多文人墨客，甚至我們身邊的很多同學(xué)都有對家鄉(xiāng)的思念，學(xué)生點頭稱是。他們知道的是很多別人的感受和理解，而不是他們富有個性化的理解。當(dāng)然我們不能否認，對于相關(guān)文本的閱讀、相關(guān)典故的介紹是一種必要的補充，但是語文是一門感性的學(xué)科，對于很多問題都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，我們不可能用一把尺子去衡量學(xué)生的對錯。但是我們?yōu)榱丝荚嚕芏嗟臅r候卻抹殺了學(xué)生自主思考的權(quán)利，語文課堂草草了事。這不就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病嗎？

第二個班級，主體成了學(xué)生，教師成了配角，但是卻不可缺少，在學(xué)生理解發(fā)生偏差的時候，及時的進行指正和引導(dǎo)就是我完成的任務(wù)。學(xué)生自說自評，樂在其中。有時為一個問題而爭論得面紅耳赤，有時又沉浸在自己的思考中，這樣的跌宕起伏不正是我們想要的課堂效果嗎？很多的時候，我們是不是在預(yù)設(shè)中剝奪了學(xué)生很多權(quán)利？思考的權(quán)利，發(fā)言的權(quán)利，溝通的權(quán)利……我們的理由冠冕堂皇：教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生是會理解的，不過他們的“反抗”就是課堂中的沉默，就是教師精彩的“獨角戲”。所以我想，我們是不是應(yīng)該在今后的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中少些預(yù)設(shè)，多些隨機呢？于是便有了以下的思考：

首先，在課堂上，給學(xué)生選擇的權(quán)利。增加課堂知識容量，做到廣講而不深要求。教學(xué)內(nèi)容的豐富可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是當(dāng)課文內(nèi)容深奧，他們又沒有太多體驗的時候。有了豐富的積累，就可以嘗試著給學(xué)生自由提問的時間。讓課堂“動”起來。有時為了照顧到課時安排較緊的特點，我們也可以在課前先讓學(xué)生針對課文提幾個他們感興趣的問題，并提供素材。讓學(xué)生感受到語文世界的豐富和有趣，這樣一來，學(xué)生上課的興趣大大提高了，上起課來自然也就輕松了。我們應(yīng)該把更多有趣的有內(nèi)涵的選擇擺在學(xué)生面前，至于想學(xué)什么不妨由學(xué)生自己選擇。相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以找到自己感興趣的東西并主動加以思考和消化的。

其次，讓學(xué)生“說話”。伏爾德說：“我不贊同你的觀點，但我拼死維護你說話的權(quán)利?！苯o學(xué)生說話的權(quán)利在這里有兩層意思：一是給學(xué)生回答問題的機會;一是給學(xué)生談自己獨特想法的機會。前者的收獲在于積累，后者的收獲在于思考，進而提升。這對訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生是有表現(xiàn)欲望的，要說話必然要經(jīng)過大腦思考。許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。很多教師在提問過程中總想讓學(xué)生說出和自己想法完全相符或者至少接近的答案，如果學(xué)生沒有說出，則不停地去引導(dǎo)，這是教學(xué)中易犯的通病。我們對學(xué)生往往缺乏這樣的寬容，而是在無意間剝奪了學(xué)生吐露真實想法的權(quán)利。求知本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。

最后，在作業(yè)中，給學(xué)生“靜心”的機會，讓語文的“軟”作業(yè)成為學(xué)生的樂趣。很多學(xué)生不愛做語文作業(yè)，是什么原因？是因為心不靜，不需要深入思考，沒有成就感。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響應(yīng)該是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也應(yīng)該是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生其實也很期待自己的想法得到別人的贊賞和肯定。對于這次課堂教學(xué)，如果我事先沒有安排學(xué)生對家，對家鄉(xiāng)進行過思考，很可能會出現(xiàn)冷場，造的句子也會浮于表面。所以，我開始時常在作業(yè)中給學(xué)生這樣的機會。在高中教學(xué)中，學(xué)生對老師預(yù)設(shè)的答案的興趣遠不及自己同學(xué)的答案。同齡人的競爭意識讓他們有表現(xiàn)的欲望。我們應(yīng)該多給他們安排這樣的機會。

新課程的課堂內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的，快樂的，這次新課教學(xué)中導(dǎo)入的“無心插柳”，讓學(xué)生開拓了思維，在動態(tài)中生成了豐富的生本資源，使得“綠柳成蔭”，實在是件樂事。

參考文獻：

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④B.A蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.56.

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包凌燕，語文教師，現(xiàn)居浙江金華。