淺談在初中語文教學(xué)如何因材施教

李平

因材施教就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)有不同的要求。分層教學(xué)則適應(yīng)不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理，有利于提高學(xué)生的自覺性。教師分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則，教學(xué)內(nèi)容和方法符合各層次學(xué)生的實(shí)際接受能力。本文就在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“因材施教”教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a、b二個(gè)組，a組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；b組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生閱讀或?qū)懱亻L）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.分層備課

分層備課是實(shí)施因材施教的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是b組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.分層授課

分層授課是實(shí)施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

二、初中語文教學(xué)因材施教教學(xué)法的策略

1.進(jìn)行家訪活動(dòng)

家訪是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，語文教師同樣應(yīng)該家訪?！爸幽绺?，知女莫如母”是很有道理的。父母雖然對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)有偏心的成分，但畢竟對(duì)孩子的歷史最了解，我們?cè)L問學(xué)生父母，是能夠獲得許多學(xué)生情況的。此外，“有其父必有其子，有其母必有其女”的說法看似唯心，但遺傳學(xué)也是這么告訴我們的。孩子除長相與父母相似外，性格、思想、種種觀念、喜惡和習(xí)慣等等也與父母相關(guān)。父母的思想、言行、觀念和習(xí)慣等等與學(xué)生是因果關(guān)系。所以，了解家長以及學(xué)生生活的家庭，對(duì)了解學(xué)生是很有幫助的。

2.進(jìn)行分層作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有差異，老師在作業(yè)的布置上自然也要精心設(shè)置，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出難易適度、多少適量的作業(yè)，既讓中等生“吃得好”，又讓優(yōu)等生“吃得飽”，也讓學(xué)困生“吃得了”。我在平時(shí)的教學(xué)中，將學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。這是根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成，例如現(xiàn)代文教學(xué)中的字詞學(xué)習(xí)，文言文中的背誦默寫、詞語解釋、句子翻譯等。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：一是基礎(chǔ)鞏固題，即根據(jù)課內(nèi)作業(yè)的完成情況為學(xué)困生設(shè)計(jì)的鞏固類作業(yè)：如字音字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的辨析及運(yùn)用、古詩文名句的背誦默寫、常用文言實(shí)詞的解釋等。一是拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些要求較高、難度較大的文段閱讀理解題，如理解重點(diǎn)詞語在文中的具體含義、理解文中句子的具體含義、篩選并整合文中重要信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思等，以及知識(shí)拓展遷移的作業(yè)如鑒賞文學(xué)作品的形象、情感、語言及表達(dá)技巧，用文字表述自己對(duì)作品獨(dú)到的感受和體驗(yàn)，點(diǎn)評(píng)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等——目的是讓優(yōu)等生在掌握了基本知識(shí)點(diǎn)以外，能有更高層次的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀能力。為了方便實(shí)施，我在日常教學(xué)中推行學(xué)習(xí)小組制度，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)優(yōu)劣搭配的原則，自由組合成學(xué)習(xí)小組?；A(chǔ)知識(shí)由小組中成績相對(duì)好的學(xué)生去輔導(dǎo)成績相對(duì)差的學(xué)生；學(xué)習(xí)難度較大的拓展性知識(shí)則由每個(gè)小組中成績相對(duì)好的學(xué)生去討論解決，教師點(diǎn)撥；基礎(chǔ)知識(shí)的考查由小組成員自己命題，自由選題做答。通過這樣的方式，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與熱情，也能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我每學(xué)期會(huì)集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行兩到三次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。我在教室里布置了一顆“學(xué)習(xí)樹”，將每個(gè)學(xué)生每一次綜合測評(píng)的情況都展示在“學(xué)習(xí)樹”上，進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，給其更大的發(fā)展空間；對(duì)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵(lì)，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

在語文活動(dòng)教學(xué)中，我主要嘗試采用以下幾種做法，來解決現(xiàn)行班級(jí)授課制下各類“統(tǒng)一”與實(shí)施因材施教重在“不同”之間的矛盾問題。

（1）同一時(shí)間，不同活動(dòng)空間

在同一時(shí)間，劃分不同的活動(dòng)空間是在現(xiàn)行班級(jí)授課制下兼顧語文應(yīng)試訓(xùn)練和語文素養(yǎng)提高的一種比較可行的形式。例如在初一至初二階段，每學(xué)期抽出一定課時(shí)在閱覽室開設(shè)閱讀課，而到初三階段，在同一課時(shí)中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平，將一部分學(xué)生留在教室有針對(duì)性進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)差訓(xùn)練，另一部分學(xué)生則安排在閱覽室開展自主閱讀活動(dòng)。這樣不同水平的學(xué)生都得到有益的發(fā)展。

（2）同一空間，不同活動(dòng)任務(wù)

在課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常圍繞大的教學(xué)目標(biāo)，劃分不同的具體任務(wù)，分組“承包”或讓學(xué)生“自選”來完成之。這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在契訶夫的《變色龍》教學(xué)時(shí)，全體同學(xué)都參與批注，但是后來在課堂上采用“實(shí)話實(shí)說”形式進(jìn)行討論前，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。有的組織小組討論，有的負(fù)責(zé)收集本組的批注，有的代表本組參加“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目，有的充當(dāng)評(píng)委，等等。通過這種方式達(dá)到全體活動(dòng)而各自發(fā)展、各展其才的目的。

（3）同一活動(dòng)，不同活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生客觀上存在著學(xué)業(yè)水平差異，因此開展活動(dòng)時(shí)在不影響自尊心的前提下，對(duì)其適當(dāng)提出不同的要求也是對(duì)因材施教的一種落實(shí)。例如曾經(jīng)在開設(shè)閱讀課時(shí)布置學(xué)生自己尋找材料進(jìn)行作文命題設(shè)計(jì)，能夠當(dāng)堂完成的當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的則適當(dāng)推遲上交時(shí)間；自己設(shè)計(jì)有困難的還可以推薦報(bào)刊上的命題設(shè)計(jì)。

為了使語文教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐，為了不再聽見“不是學(xué)語文的料”之類的話，也為了使語文教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使學(xué)生真正都能掌握這門工具和素質(zhì)的綜合學(xué)科，我們一起去探索更適合現(xiàn)代語文教學(xué)的“因材施教”方法吧！