杜威教材觀的啟示

宗琪

【內(nèi)容摘要】該文結(jié)合語文教學(xué)實踐，依據(jù)杜威的教材觀，探討了教材二次開發(fā)的出發(fā)點、實現(xiàn)途徑及教師權(quán)限等問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教材觀 二次開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！笨梢?，教師在備課中不但要備學(xué)生，備教案，更要備教材，即要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的二次開發(fā)。所謂教材的二次開發(fā)是指：“在實施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@不僅是新課程理念及教育理論的要求，也是挖掘教材資源以滿足教學(xué)需要的要求，也是實現(xiàn)有效教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，依據(jù)美國著名教育學(xué)家杜威的經(jīng)驗自然主義教材觀，就教材二次開發(fā)的問題作探討。

一、教材二次開發(fā)的出發(fā)點

杜威教育思想的核心是“注重兒童的本能和興趣?！痹诮滩拈_發(fā)上，杜威認(rèn)為“必須站在兒童的立場上，并且以兒童為出發(fā)點”展開設(shè)計。在他看來，教育若忽視兒童身上蘊藏的勃勃生機(jī)，就會流于“學(xué)院派”和“抽象”。他強(qiáng)調(diào)要充分了解兒童本性，以便知曉他們“與生俱來的沖動”，這種“沖動”便是他們個性的自然資源，而教育的目標(biāo)便是把這些天生的沖動或興趣變成智力活動，做到“讓兒童的本性實現(xiàn)自己的使命”。

依據(jù)杜威以“兒童本性”為教育目標(biāo)的觀念，筆者認(rèn)為，新課改下教材二次開發(fā)的出發(fā)點就是“以生為本”，就是要扎根于因材施教和學(xué)生參與之上。

教師在備課中應(yīng)悉心分析學(xué)情，了解學(xué)生不同的性格特征、生活經(jīng)驗、教育背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來處理教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法，做到分層施教和因材施教。教師在為學(xué)生提供多元選擇的過程中，也同步進(jìn)行著自身的知識重構(gòu)與專業(yè)發(fā)展。可以說，教材的二次開發(fā)過程是師生共同發(fā)展的過程。

學(xué)生參與教材的二次開發(fā)是“以生為本”的另一表現(xiàn)。新課改下，師生同為課程的開發(fā)者，可以并應(yīng)該一起參與教材的開發(fā)、建設(shè)和決策過程。教師要了解分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，傾聽和尊重學(xué)生的意見和反饋，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、教材二次開發(fā)的途徑

杜威曾指出：教材主要根據(jù)“成人邏輯”編寫而成。因而，兒童和教材內(nèi)容間存在著明顯的脫節(jié)，并且這種脫節(jié)“也許幾乎可以無限地擴(kuò)大”。他主張“使課程與教材心理化”，把教材“作為兒童生活的一種替代品或外加的附屬品提供出來”。換言之，就是教材的編排要符合兒童認(rèn)知心理。

反觀新課改下的教材，難免與學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的距離。如教材中的名詞、事件、事物等距學(xué)生生活太遠(yuǎn)；教材編排順序與學(xué)生認(rèn)知過程不盡相符；教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生個體化發(fā)展的需求，無法激起學(xué)生的濃厚興趣等等。所以，新課改要求變“教教材”為“用教材教”，教師二次開發(fā)教材時要將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，其中，“走入教材深層”是教材走向“學(xué)材”的必由之路。

那么，“教材深層”在哪里？杜威曾說：“也許有必要把經(jīng)驗的邏輯方面和心理的方面區(qū)別開來并相互聯(lián)系起來——前者代表教材本身，后者代表教材和兒童的關(guān)系。”按杜威的論述我們可得到啟示：教材淺層是指教材本身，而教材深層則是指教材和學(xué)生的關(guān)系，前者指向經(jīng)驗邏輯層面，后者指向經(jīng)驗心理方面。教師的主要責(zé)任是探究與調(diào)整教材與學(xué)生的關(guān)系。首先，教師應(yīng)深入分析教材體系，包括其編排次序、邏輯順序及人文內(nèi)涵，而不應(yīng)簡單徘徊在教材內(nèi)容的表層文字上。其次教師需深入分析學(xué)生心理及其與教材間的聯(lián)系，從而“使教材心理化”。在這過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗中哪些與教材知識相關(guān)；怎樣利用這些因素對教材資源進(jìn)行二度創(chuàng)造；如何將教材“變形”，通過分層設(shè)計教學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生的需要，引導(dǎo)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步等。深入思考這些問題，有利于教師“走入教材深層”，找尋教材與學(xué)生的結(jié)合點，最終實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、教材二次開發(fā)中的教師權(quán)限

杜威反對把一切科目放在兒童成長從屬地位的做法，他曾用探險家與地圖的例子進(jìn)行生動的舉證。首先他承認(rèn)心理經(jīng)驗的作用，認(rèn)為“一門學(xué)科的有邏輯、系統(tǒng)的材料，終究不能代替?zhèn)€人具有的經(jīng)驗”正如“地圖不能代替實際的旅行”。其次，他進(jìn)一步指出，“地圖是一個總結(jié)……它指出了方向；它便于控制；它節(jié)省人力”。進(jìn)而，他總結(jié)道：“邏輯的并不是注定反對心理的”。

新課改賦予教師“創(chuàng)造性使用教材”“自主開發(fā)教學(xué)資源”的權(quán)利，但這不是說教師可從過分依賴教材走向完全脫離教材的極端。杜威的教材觀為此找到了一個平衡點：教材的“二次開發(fā)”不等同于脫離教材的任意發(fā)揮，教學(xué)最終仍要回歸課程標(biāo)準(zhǔn)及教材本體，緊緊圍繞這一原點的開發(fā)才是科學(xué)有效的。

總之，教材的二次開發(fā)是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程，是教師根據(jù)對新課標(biāo)的理解和把握，瞄準(zhǔn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，創(chuàng)造性且個性化地“用教材教”，通過指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)“從教到不教”的蛻變過程。可見，教師在教材二次開發(fā)中的權(quán)限在于：上啟課標(biāo)、下承教學(xué)、立足教材。

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