淺析如何在物理教學中實施探究式教學

李榮

摘要：物理是初中階段的重要學科，我們每一名物理教師都應從教學實際出發(fā)結合學生的自身特點選擇最好的教學方式來提高我們的教學效率。在新課程不斷推進的今天越來越多的教學方式被應用到我們的教學中來。探究式教學作為一種新穎的教學形式逐漸被我們教師、學生所接受。數(shù)學家波利亞曾提出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”探究式教學正是從學生的角度出發(fā)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去掌握知識。這樣的教學形式更利于激發(fā)學生參與的熱情，更利于提高學生學習的積極性、主動性。筆者在物理教學中一直注重實施探究式教學，取得了一定的成果。本文是筆者的一些經(jīng)驗之談，希望能夠引起同行的共鳴。

關鍵詞：探究式 物理教學 疑問 興趣

探究式教學是讓學生在教師的引導下，針對同一知識點開展自主學習的教學模式。在這樣的教學過程中，教師是引導者、促進者，學生成為課堂的主人，可以極大地發(fā)揮自己的思維能力、探究能力、溝通能力等。不僅可以有效地提高學生的學習效率還可以鍛煉學生的自主學習能力。這對我們學生的培養(yǎng)無疑是非常有幫助的。學生在開展探究學習前都會根據(jù)教師布置的任務搜集相關的資料、總結自己的想法。這些都是培養(yǎng)學生個人能力的好方法。筆者根據(jù)自己多年的物理教學經(jīng)驗，總結了一些探究式教學在物理教學中的運用方式方法，下面就做一些簡單介紹。

一、引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

探究式教學離不開學生的質(zhì)疑，學生只有有了疑問他們才能有學習的目標才能有探究的動力。因此，我們在開展探究式教學時，應首先根據(jù)物理教學內(nèi)容以及學生的實際情況引導學生發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑的關鍵點，進而拋磚引玉式地提出幾個問題，為學生質(zhì)疑提供基礎。在學生學習的過程中我們還要時時刻刻注重引導學生大膽質(zhì)疑不要把思想禁錮在書本上，要有自己的想法。

同時，在探究式教學過程中，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要主動設置一些與課本內(nèi)容不相符甚至是相悖的教學內(nèi)容，引發(fā)學生質(zhì)疑、探究的動力。學生有了疑問就會積極主動地開展探究式學習，我們的教學也更有效率。

因此，學生能否質(zhì)疑是我們探究式教學能夠成功的關鍵，每一位物理教師都應根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況選擇恰當?shù)囊龑Х椒?，激發(fā)學生的質(zhì)疑思維。

二、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情

環(huán)境對人的影響是十分重要的，一個好的環(huán)境可以激發(fā)學生積極向上的熱情，反之一個不好的環(huán)境也會使學生變得散漫、懶惰。因此，我們應注重營造一個良好的教學環(huán)境激發(fā)學生的探究熱情，讓我們的探究式教學還沒有開始學生就有躍躍欲試的沖動。這樣的教學環(huán)境是有效開展探究式教學的基礎。

在做教學設計的時候我們就應充分考慮到教學設計營造的教學環(huán)境是否能夠激發(fā)學生探究的欲望，是否能夠調(diào)動學生參與探究的熱情，是否能夠把學生帶入探究的情境中來。一個良好的教學環(huán)境也是評價我們教學是否成功的關鍵。

我在物理教學中時時刻刻注重教學環(huán)境的營造，下面從簡單的幾個例子，表述一下教學環(huán)境對探究式教學的重要性。

在《流體壓強與流速的關系》一節(jié)中，我創(chuàng)設了這樣一個情境：拿出預先準備的一個“花籃”（硬彩紙折成的），里面裝著撕碎的彩紙屑；一根短管。一只手扶著管下端，另一只手轉(zhuǎn)動管上端?！捌孥E”出現(xiàn)了：同學們“哇”的一聲，“這不是‘天女散花嗎？”這一情境的創(chuàng)設調(diào)動了學生學習的熱情，有幾個還躍躍欲試，我讓其中一個上臺演示，并對其余同學及時提出疑問：這是怎么回事呢？怎樣用物理知識解釋？同學們邊觀察，邊思考，有的猜想，大膽推測，一下子氣氛活躍起來，使得教學“被迫”快速進入主題的探究中。

總之，一個良好的教學環(huán)境，一個濃郁的學習氛圍可以給予學生新的活力。讓學生愛上探究、樂于探究，積極主動地參與探究活動。

三、給予學生探究活動充裕的時間與空間

探究式教學更符合新課程標準的要求。在探究式課堂上，學生是學習的主體體現(xiàn)得更為淋漓盡致。探究式教學是一個教師為輔，學生為主的開放式的課堂。既然是學生探究，那么教師就應該充分尊重學生的想法，給予學生充分的時間與空間，保證學生能夠思想放松地開展探究活動。

在傳統(tǒng)的教學中，許多學生都畏懼教師的威嚴，在學習的過程中總是畏首畏尾，教師說什么他們就聽什么。這樣的思想是不可取的，尤其是在我們物理教學中。

探究式教學就是需要解放學生的思想，解放學生的大腦，讓他們大膽想象，大膽討論。

因此，教師應該“退居二線”，引導學生發(fā)揮自己的主體作用，不要畏懼教師，要敢于發(fā)言，敢于交流。在探究的過程中，教師不能只顧教學進度而打斷學生積極熱烈的探究。要充分考慮學生的活躍程度，如果學生探究的熱情減少，那么我們應立即開展相應的其他教學互動，但是如果學生還在熱烈的探究活動中，那么我們就應給予學生充分的探究時間，保證學生的學習需求，也是為了保護學生的探究熱情。教學效果始終比教學進度要重要。

同時，在探究式教學中，為了提高學生的探究熱情，教師還可以給予學生表現(xiàn)的舞臺。教師在發(fā)現(xiàn)某位學生有好的想法時，可以讓他到講臺上展示、講解自己的觀點。這樣一來不僅會對有好想法的學生起到鼓勵的作用，同時還可以激發(fā)其他學生的思考熱情，激發(fā)其他學生上臺表現(xiàn)的欲望。

作為教師，我們必須給學生提供一個探究交流的平臺，讓它展現(xiàn)學生在探究中對成功的需要。讓學生在說、演、辯等具體形式中盡情展示各自的才華，通過平臺，學生們的思想得到交流，放大，學生們的積極性最大化調(diào)動起來，不斷提高課堂教學效益，促進學生綜合素質(zhì)的提高。這正是學生和教師最大的收獲，也是現(xiàn)在教學追求的最高目標與境界。

總之，探究式教學做為一種新的教學模式還需要我們加大研究力度。物理教學是一門實驗科學，是建立在實驗的基礎上的。利用探究式教學開展物理學習可以有效地提高學生的學習效率，提高教學效果。讓我們每一名物理教師都行動起來，努力研究、實踐，探究式教學在物理中的應用，努力提高我們的物理教學水平，提高學生的物理學習能力。

（責編 金 東）