為數(shù)學學習插上“體驗”的翅膀

葉茂興

摘要：體驗式教學是通過給學生創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式，對于提高教學質(zhì)量有顯著的效果。在小學數(shù)學中引入體驗教學，主要可以從創(chuàng)設(shè)情景、自主探究、交流合作、應(yīng)用實踐四個方面來進行。

關(guān)鍵詞：體驗式教學 小學數(shù)學 教學模式

“體驗式”教學強調(diào)學生是教學活動中主動的一方，讓他們在學習到有價值的數(shù)學知識的同時，獲得數(shù)學思維能力和情感的發(fā)展，體會到學習數(shù)學的快樂。所以小學數(shù)學教師要認真規(guī)劃教學步驟，設(shè)計合適的教學活動，營造輕松的學習氛圍，讓學生在體驗中愛上數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生求知興趣

（一）引入生活元素，降低理解難度

數(shù)學來源于生活，而《數(shù)學課程實施建議》也明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！币虼?，教師可在教學中多引入生活元素，讓學生在熟悉的生活場景中去理解數(shù)學知識，可達到事半功倍的效果。例如，在引入“小數(shù)乘法”的學習時，教師可營造商場打折這一情景，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學生選擇一個商品屏幕上就會出現(xiàn)一名售貨員告知商品的打折情況，這時教師讓學生思考如何計算出商品的折后價格。反過來，在學習“小數(shù)除法”時，可以先給出商品的折后價格，讓學生根據(jù)“打幾折”算出商品的原價。學生把數(shù)學知識和熟悉的生活場景聯(lián)系在一起，充分理解知識的內(nèi)在含義和現(xiàn)實價值，能切實提高知識消化的速率。

（二）增加游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛

中高年級的學生好玩好動的特質(zhì)還十分明顯，教師若能在教學活動中適當增加游戲環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，必能讓枯燥抽象的數(shù)學學習煥發(fā)活力。例如，為了鞏固學生對于分數(shù)加減法的熟練程度，可采取小組接力計算的游戲模式。教師在黑板上寫下一個分數(shù)，再給每個小組分發(fā)數(shù)字和順序都相同的“分數(shù)卡”，組員依次按順序?qū)⑦@些分數(shù)相加減，教師手拿秒表喊“計時開始”，游戲便開始。小組最后一名學生計算出結(jié)果后馬上跑向黑板把自己的結(jié)果寫下來，四組都完成后游戲結(jié)束，用時最短且答案正確的小組獲勝。學生在緊張的游戲氛圍中不自覺地加快了自己的計算速度，且對準確率也有要求，這可以說是對考試環(huán)境的一種模擬，且通過寓教于樂的方式展現(xiàn)出來，更容易被學生所接受。

（三）設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

理科學習，重在質(zhì)疑，有了疑惑學生才會主動去探究、去學習。因此，數(shù)學教師要注意設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，推動教學目標的實現(xiàn)。例如，在引入“統(tǒng)計與可能性”的教學時，教師先向?qū)W生提問：“在二年級的時候我們已經(jīng)學習了統(tǒng)計圖的識讀和制作，今天我們將對統(tǒng)計進行更加深入的學習，同學們想一想我們通過統(tǒng)計圖還能知道哪些信息呢？我們?yōu)槭裁匆獙κ录鼋y(tǒng)計呢？”學生不禁產(chǎn)生了困惑，開始思考這個問題，帶著疑惑的心情和對已有知識進行深化的迫切心理去學習“統(tǒng)計與可能性”，學生的學習目標會更加明確，注意力也更加集中。

二、自主探究，讓學生體驗知識生成

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”這種需要在中高年級的學生身上表現(xiàn)尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創(chuàng)造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關(guān)系的探索，教師就可以放手讓學生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們?nèi)切蔚臉?gòu)成更能讓學生記憶深刻。學生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經(jīng)過反復(fù)的作圖與測量，學生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學習過程中，把課堂還給學生，讓學生通過自主探究自己總結(jié)數(shù)學規(guī)律或整理出數(shù)學公式，更有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，這對于他們今后的自主學習和終身學習都是一個良好的鋪墊。

三、交流合作，讓學生體驗知識碰撞

21世紀的社會對于人才的團隊協(xié)作能力十分看重，新課程也在積極探索對課堂合作學習模式的有效構(gòu)建，因此，小學數(shù)學教師在引導學生進行獨立思考的同時，還要注意促成生生間的合作互動，讓他們在思想的碰撞中實現(xiàn)個人數(shù)學思維能力的提高。例如，為了體驗長方體和正方體表面積的變化，教師采取了用幾個小正方體來拼接成為長方體的這一方案來實行，而為了縮短活動時間、提高課堂效率，這個過程就由小組合作來共同來完成。每一個成員制作一個邊長相等的正方體，按照制作完成的先后順序把這些正方體逐個拼接在一起，每拼接一個正方體，小組長就把所拼成的長方體的表面積記錄下來。整個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，小組之間再進行討論交流所拼接的長方體表面積與正方體的表面積之間是否成比例關(guān)系，而由于每個小組的拼法也不盡相同，小組討論結(jié)束之后我們還可以再進行一次全班性的討論，過程中教師仔細聆聽、做好記錄，最后對學生的表現(xiàn)和討論結(jié)果做一個整體的點評和總結(jié)。在這個輕松愉快的合作氛圍中，學生可以充分發(fā)揮自身的潛力，和學習伙伴互相交流與合作，遇到了困難可以互相討論解決或請教師給以指導，在得到知識的同時也體驗到了合作的快樂，知識變得很容易接受和掌握，學生的學習積極性也隨之提高。

四、應(yīng)用實踐，讓學生體驗知識運用

數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，最終也將應(yīng)用于現(xiàn)實。因此，對數(shù)學的應(yīng)用實踐其實是對數(shù)學學習的一個驗收，更是對數(shù)學學習的一個升華。例如，在學習了“位置與方向”這一課之后，教師可以組織學生開展一次“尋寶活動”，給學生印發(fā)一張?zhí)厥獾膶W校地圖，上面沒有建筑物和路線指示只是以教室為起點，注明了“寶藏”的所在位置，路線中的每一個關(guān)鍵位置用紅點標出，提示“往東50米”“左轉(zhuǎn)90度再向前走100米”等，先找到“寶藏”的學生獲勝?！敖y(tǒng)計”也是一個在生活中運用十分廣泛的數(shù)學知識，教師通過將學生分成幾個人數(shù)不等的調(diào)查小組，讓他們自己確定統(tǒng)計項目然后去實施統(tǒng)計，再將統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)進行整理，制作出合適的統(tǒng)計圖，并計算平均數(shù)，最后交給教師。這些活動可以當作是一次課后實踐作業(yè)，是對學生學習情況的直接反應(yīng)，也能讓學生在實際問題中體驗知識的運用和鞏固所學，及提高對實際問題的解決能力。

小學數(shù)學構(gòu)建體驗式教學模式，不僅對提高學生數(shù)學學習興趣和深化對數(shù)學知識的理解有一定幫助，而且對教師教學能力和課程教學質(zhì)量的提高也有良好的助動。所以，就讓我們?yōu)閿?shù)學教學插上“體驗”的翅膀，讓教學煥發(fā)出生命的活力吧！

參考文獻：

[1]戴雅君.體驗式教學設(shè)計在小學數(shù)學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（63）.

[2]牛慶亮.淺談體驗式教學方法在小學數(shù)學課堂的運用[J].大觀周刊，2013（5）.

（責編 田彩霞）