新課程理念下思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性及其提高策略

高敏強(qiáng)

摘要：正在實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題是要改變基礎(chǔ)教育中單純傳授知識(shí)的目標(biāo)定位，把培養(yǎng)能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。本文試從新課程理念下如何使教師擁有課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，掌握課堂教學(xué)實(shí)效性的策略做了一些初步的思考。

關(guān)鍵詞：新課程理念 思想品德 課堂教學(xué) 實(shí)效性 提高策略

正在實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題是要改變基礎(chǔ)教育中單純傳授知識(shí)的目標(biāo)定位，把培養(yǎng)能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。但隨著課堂教學(xué)改革的深入和發(fā)展，也產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低，“課上熱熱鬧鬧，課后難見實(shí)效”。于是，在當(dāng)前新課程改革之時(shí)，討論新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)實(shí)效性的理念

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、互為聯(lián)系的雙向過程，課堂教學(xué)實(shí)效性的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是實(shí)效的？課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的生命。我認(rèn)為課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該具備以下一些內(nèi)容：是否關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；是否關(guān)注課堂的教學(xué)效益；教師的教學(xué)是否合乎教學(xué)規(guī)律；教師的教學(xué)是否有一種教學(xué)理念，有一種教學(xué)策略；師生是否具備一種反思的意識(shí)。

二、造成思想品德課堂教學(xué)低效因素的分析

（一）學(xué)生因素

1.學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著思想品德課實(shí)行開卷考試后，相當(dāng)多學(xué)生課后不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。受社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，有相當(dāng)部分的學(xué)生整天無(wú)所事事，這也是一個(gè)重要的影響因素。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多學(xué)生依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。上課不專心聽課，課后又不及時(shí)鞏固。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，本來(lái)在校接觸思想品德課的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)很快就會(huì)遺忘。在教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)講評(píng)了改正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)效性

1.教師備課不充分。深入備課是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵之一。思想品德課備課時(shí)需要教師緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，穿插典型事例豐富教材內(nèi)容。而有的教師不能做到深入備課，在課堂上泛泛而談，問題問得也膚淺。至于教學(xué)效果如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，教師全然不知，這些都是教師備課不充分所造成的。

2.僵化套用課堂教學(xué)模式。俗話說，教無(wú)定規(guī)。教學(xué)模式是多元化的。要貫徹實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，教師就必須有創(chuàng)新精神，就得適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們普遍采用的是“傳授——接受”式教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。顯然，這樣的教學(xué)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)教育的發(fā)展。

3.盲目崇尚新異的教學(xué)方法。在教學(xué)方法日益多樣、教育改革的今天，講授法教學(xué)遭到了很多的質(zhì)疑，有人說它是“陳舊過時(shí)的，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。因此，有的教師過多地盲目崇尚新異的教學(xué)方法，其實(shí)，教學(xué)方法不能運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是沒有意義的。

三、提高思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的若干策略

（一）建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)實(shí)效性的基本前提

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。建立良好的師生關(guān)系不僅僅是為了形成積極的課堂氣氛，它本身就是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有學(xué)者指出：“實(shí)際上，教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)，而是更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生互動(dòng)中體驗(yàn)平等、民主、尊重與理解。形成這種教育性的師生關(guān)系將成為現(xiàn)代教育占中心地位的任務(wù)。”

教師的素質(zhì)和態(tài)度在很大程度上決定著師生關(guān)系的狀態(tài)，師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。和諧的師生關(guān)系有助于教師對(duì)學(xué)生道德知識(shí)、道德情感和道德行為的教育與培養(yǎng)。在和諧的師生氛圍中，因?yàn)榛ハ嘈湃魏妥鹬?，學(xué)生視教師為知己，向教師打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個(gè)輕松和講理的環(huán)境中說出來(lái)，從而得到精神上的抒發(fā)和松弛，然后教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）鉆研課標(biāo)教材，提高備課質(zhì)量是提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)

新課程理念下的思想品德備課應(yīng)從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主，轉(zhuǎn)為備學(xué)生怎樣學(xué)為主。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，是課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的課程意識(shí)，教師的課程開發(fā)能力、專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)教材分析與處理的能力直接影響這個(gè)學(xué)校、這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。教師要做教材的主人，因?yàn)榻滩牡膬r(jià)值靠教師去挖掘，教材的空白靠教師去填補(bǔ)，教材的拓展靠教師去完成。因此，在教學(xué)中，教師是最重要的課程資源。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

心理學(xué)家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件。”在實(shí)施新課程改革過程中，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。教師應(yīng)依據(jù)新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，設(shè)計(jì)諸如討論、搶答、小品表演、辯論等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與開展活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中收獲，即內(nèi)容活動(dòng)化。

比如，教學(xué)《拒絕不良誘惑》一課，在上課前我讓學(xué)生玩一個(gè)簡(jiǎn)單的電腦小游戲，短短的幾分鐘就讓學(xué)生感受到了電腦游戲的誘惑，非常自然而又順利地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，豐富的活動(dòng)載體是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的有效途徑，每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象，使教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)有所獲，教有所得。

（四）充分利用時(shí)事資源是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要條件

針對(duì)思想品德教材闡述部分內(nèi)容相對(duì)滯后的問題，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，及時(shí)捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘鮮活的時(shí)事資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生由對(duì)自身的關(guān)注，拓展到對(duì)社會(huì)和時(shí)代的關(guān)注。時(shí)事資源與教材理論之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系，教師應(yīng)該在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破教材對(duì)學(xué)生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生既能用教材知識(shí)闡述時(shí)事熱點(diǎn)，又能依托具體的時(shí)事熱點(diǎn)，理解教材抽象的原理，使教材內(nèi)容鮮活起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

教無(wú)定法，適合的有效的就是好方法。但不管采用何種方法，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法，看自己是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生是否得到了進(jìn)步或發(fā)展，否則任何方法都是無(wú)效的。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主人，才能最好、最優(yōu)地保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 金 東）