講求“畫面”展開，彰顯記敘文獨(dú)特魅力

胥玉寶

記敘文是一種寫人記事寫景狀物的文體，以其形象塑造的豐滿和事件表述的曲折而大放異彩。一篇優(yōu)美的記敘文，字里行間處處流淌著精彩“瞬間”。這些“瞬間”，細(xì)加研讀，許多又是一幅幅精彩的“畫面”。然而學(xué)生要么揚(yáng)鞭奮蹄，一路狂奔，未及細(xì)察；要么細(xì)察之下，嘖嘖稱嘆，卻覺得“畫面”如水中花、鏡中月，雖美不勝收，近在眼前，但終不能體會(huì)揣摩，化為寫作能力。究其原因，無非是學(xué)生的作文“畫面”意識(shí)差，“畫面”尋求能力弱，“畫面”建構(gòu)能力不足。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從喚醒學(xué)生“畫面”意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋求“畫面”，建構(gòu)“畫面”，對(duì)記敘文“畫面”的展開進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、淺斟低酌，欣賞“畫面”

閱讀文學(xué)作品，徜徉于句山字海中，我們常常不禁停下腳步，深深陶醉在文字所構(gòu)建的意境中。而意境的獲得，多半源于作者“情動(dòng)而辭發(fā)”，創(chuàng)設(shè)了一幅幅優(yōu)美的文字“畫面”，讀者“披文以入情”，通過想象，獲得一種愉悅的情感享受。中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，這樣的例子比比皆是。蘇教版七年級(jí)語文下冊(cè)《一面》，作者阿累在文中對(duì)魯迅進(jìn)行三次外貌描寫，三次描寫，實(shí)則就是三幅生動(dòng)逼真的“畫面”，這些“畫面”承載著作者對(duì)魯迅的深深敬意與懷念，魯迅的人格魅力就是通過作者刻畫的“畫面”展現(xiàn)出來的?！邦^上直豎著寸把長的頭發(fā)，牙黃羽紗的長衫，隸體‘一字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”。學(xué)生在閱讀過程中，一次次駐足停留，感受著作者傳達(dá)的大師的人格精神，從而對(duì)于作者在文中結(jié)尾處抒發(fā)的雖處于惡劣的環(huán)境，卻不會(huì)退縮，而是在大師的人格精神感召下奮勇前進(jìn)。另外，學(xué)生的部分優(yōu)秀作文，常常也在有意與無意之間，描繪著一幅幅精彩的“畫面”，從而聰穎而出，成為上乘之作。

二、千呼萬喚，尋求“畫面”

記敘文中“畫面”不絕，精彩不斷。一幅幅“畫面”喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。學(xué)生在嘖嘖稱贊之余，不禁由欣賞美轉(zhuǎn)向創(chuàng)造美，尋求美的“畫面”。

生活是寫作之源，脫離了源頭的作品注定是毫無生氣的。注重生活積累，從生活的源頭活水里掘取那些感動(dòng)、震撼、唯美的一個(gè)個(gè)瞬間，這些就是“畫面”重要來源之一。學(xué)生從早到晚，只要細(xì)心觀察，做生活的有心人，可謂到處都能發(fā)現(xiàn)讓我們?yōu)橹活澋乃查g。書本、影視作品也是我們獲取信息的重要來源。閱讀文章，穿越在字里行間，常常發(fā)現(xiàn)我們的內(nèi)心被震撼，震撼于那一幅幅“畫面”；觀看影視，在視聽的感官感受下，我們的內(nèi)心捕捉到心顫的一剎。當(dāng)災(zāi)情發(fā)生，大地生悲的時(shí)候，一幅幅人間真情畫展現(xiàn)在我們的面前。這些發(fā)生在生活中，出現(xiàn)在書本或影視里，我們通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種感官感受，讓我們心頭為之一顫，這就是我們要尋找的“畫面”。

三、尋因究果，建構(gòu)“畫面”

經(jīng)過雕琢的“畫面”，飽含著豐富的情感內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的審美效果。然而單個(gè)的“畫面”靜止不動(dòng)，傳達(dá)有限的情感力度與表達(dá)效果。把這些“畫面”加入一些流動(dòng)的旋律，展開“畫面”，建構(gòu)成一個(gè)有起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局的事件，那么就成了一件優(yōu)美的藝術(shù)品了。

在中學(xué)生的記敘類文章中，親情、成長、勵(lì)志是其重要題材。如親情類題材，學(xué)生常選擇父愛、母愛、師愛等。搜尋腦海中的往事，試舉一例：

午自習(xí)，烈日炎炎，母親拖著病體，來校送飯給我，我卻不領(lǐng)情。

當(dāng)這樣的往事浮現(xiàn)時(shí)，他們就全身心投入其中，運(yùn)用環(huán)境、外貌、動(dòng)作、心理等各種描寫，將當(dāng)時(shí)的情景刻畫出來，傳達(dá)出母親的情感和“我”的情感。“畫面”鎖定之后，進(jìn)行建構(gòu)，回想當(dāng)時(shí)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如起因：母親生病掛針，不想告知“我”，打電話給老師，讓“我”中午自己買飯吃。經(jīng)過：老師忘記告訴“我”，“我”回家沒人做飯，問鄰居，鄰居不知情，說只看到母親與一好友匆匆出門，不知何事?！拔摇闭`會(huì)母親，認(rèn)為她不管“我”，出去玩——“畫面”：母親頂著烈日，帶病送飯與“我”——誤會(huì)解除，理解母親，感受母愛。事件的來龍去脈梳理完畢，一篇條理清楚，中心突出，主題鮮明、生動(dòng)形象的文章誕生了。再以成長類題材試舉一例：演講比賽。首先腦海中浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)演講比賽的情景：我的表情、動(dòng)作、心情，同學(xué)們的表情、動(dòng)作，這就是“畫面”的確定。建構(gòu)“畫面”，尋因究果：如起因：我班參賽選手賽前生病，班主任臨時(shí)安排我替補(bǔ)，結(jié)果我無奈參賽?！?jīng)過（畫面）：第一個(gè)登臺(tái)演講，慌亂得語無倫次，甚至忘了臺(tái)詞?？吹嚼蠋煿膭?lì)的眼神，堅(jiān)定信心，取得良好效果——掌聲雷動(dòng)，受到啟示，成長起來。時(shí)間順序井然，文章條理清楚。如果在建構(gòu)過程中，采用一些記敘的順序技巧，賽前、賽后打亂，運(yùn)用倒敘、插敘等會(huì)取得錦上添花的效果。

總之，立足于記敘文“畫面”這個(gè)要素，尋求那些讓人內(nèi)心為之一顫的“畫面”，細(xì)加揣摩、玩味，注入自己內(nèi)心的感情，著力刻畫。力求大放光彩的同時(shí)，精心建構(gòu)，講求“畫面”展開，使其具有流動(dòng)的旋律，曲折的情節(jié)，讓記敘文彰顯獨(dú)特魅力。

作者單位：江蘇泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)（223700）