LOGO程序設(shè)計(jì)之中彰顯學(xué)生的個(gè)性

王東強(qiáng)

摘要：LOGO程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的智力發(fā)展提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，充分的結(jié)合自己的個(gè)性，創(chuàng)作不少具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。本文重點(diǎn)闡述LOGO學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的交叉滲透，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮打造一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在對(duì)LOGO程序的快樂設(shè)計(jì)中，張揚(yáng)個(gè)性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；LOGO程序設(shè)計(jì)；個(gè)性張揚(yáng)

LOGO程序設(shè)計(jì)入門簡(jiǎn)單，緊密地與其他的學(xué)科相互交叉，不但全面地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開動(dòng)了學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)LOGO程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)其他各科的學(xué)習(xí)，為LOGO的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過師生、生生之間良好的課堂氛圍，使學(xué)生從簡(jiǎn)單處入手，利用現(xiàn)有的素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維；使學(xué)生在不斷地探索創(chuàng)造中提高自己的審美能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生能夠順利的與時(shí)代接軌，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、其他學(xué)科的交叉滲透，突破個(gè)性優(yōu)勢(shì)

在LOGO的學(xué)習(xí)中，處處能夠看到其他學(xué)科的影子，使得LOGO的學(xué)習(xí)不單單鍛煉學(xué)生運(yùn)用電腦的能力，還在很大程度上提高了學(xué)生英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面的知識(shí)，學(xué)生積極地將各方面的能力整合在一起，從而形成自己獨(dú)特的個(gè)性。

例如，在LOGO程序的設(shè)計(jì)中，大多數(shù)的命令都是英文單詞，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語單詞有熟練的認(rèn)識(shí)，比如LOGO程序中的前進(jìn)命令就是單詞“fdrwsrd”的縮寫“FD”，右轉(zhuǎn)命令就是單詞“right”的縮寫“RT”等，好多基本的命令都是英語單詞的縮寫。LOGO編程中大多數(shù)的圖形、圖像，都要涉及到線段、角度等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在涉及線條的過程中鞏固了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生在針對(duì)傳統(tǒng)的七巧板拼圖的設(shè)計(jì)中，要自己利用七巧板中的顏色、形狀來進(jìn)行自由創(chuàng)意，利用自己的美術(shù)功底和技巧來拼出理想的圖案。

通過這樣的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科之間的滲透，充分結(jié)合了學(xué)生的原有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感，促進(jìn)了學(xué)生積極地對(duì)自己的各方面知識(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和個(gè)性的突破，在LOGO程序的設(shè)計(jì)中顯示出了一定的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

二、課堂教學(xué)的靈活調(diào)控，建立個(gè)性空間

（一）簡(jiǎn)單入門，提高學(xué)生的興趣

LOGO程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生往往認(rèn)為它高深莫測(cè)，不自覺地產(chǎn)生了抵觸的心理。在教學(xué)中，教師可以降低學(xué)習(xí)的門檻，從簡(jiǎn)單處入手，以趣味性來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在作品中結(jié)合學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)LOGO程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，以提高學(xué)生的積極性。

例如，在一次LOGO課上，由于學(xué)生是剛剛接觸，對(duì)一些按鈕還不是非常的熟悉，難免會(huì)感到非常的枯燥。老師就可以從簡(jiǎn)單處入手，給學(xué)生演示“小海龜”的制作，學(xué)生跟著鼠標(biāo)的多次點(diǎn)動(dòng)，一些相關(guān)的按鈕紛紛地展示在學(xué)生面前，每一次操作都使得“小海龜”越來越豐滿，學(xué)生看得很入迷，紛紛地感嘆程序設(shè)計(jì)的神奇。幾分鐘后，一只活靈活現(xiàn)的“小海龜”出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，紛紛要求老師教他們制作。這時(shí)老師就可以給學(xué)生講解相關(guān)的命令，讓學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)命令的記憶，親自來制作“小房子”“小貓”等一些簡(jiǎn)單的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)幾個(gè)命令的記憶非常準(zhǔn)確和靈活。

通過對(duì)簡(jiǎn)單小物體的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)了他們的自信心，每個(gè)學(xué)生都想將自己心中的圖畫設(shè)計(jì)出來，從而形成了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的記憶能力。

（二）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生的思維

LOGO程序設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯性，要學(xué)生進(jìn)行判斷和推理。在教學(xué)中，教師要及時(shí)地給學(xué)生提供材料，以材料來推動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生一定的條件、步驟，使學(xué)生可以有根據(jù)、有理論依靠地進(jìn)行分析思考，使思維形成螺旋式的上升，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)正多角星形的角度時(shí)，學(xué)生對(duì)圓周角和外接圓的概念比較陌生，教師就可以避開這兩個(gè)難點(diǎn)，直接給學(xué)生提供“正五角星形、正七角星形的內(nèi)角分別是180/5、180/7”這個(gè)材料，學(xué)生通過對(duì)這些素材的分析，順利地得出正九角星形的內(nèi)角為180/9等相關(guān)的角度學(xué)生也計(jì)算得十分得心應(yīng)手，最終順利地總結(jié)得出正多角星形的內(nèi)角是180/n。對(duì)學(xué)生這樣的總結(jié)教師要及時(shí)地給予肯定，然后給學(xué)生提供相關(guān)“圓周角的度數(shù)”的有關(guān)證明，從而讓學(xué)生明白圓周角和圓弧之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師所提供的材料進(jìn)行了深刻的分析，在掌握了如何求解多角星形的內(nèi)角角度的基礎(chǔ)上，真正地體會(huì)了其中存在的邏輯關(guān)系，從而獲取了新知。

這樣的簡(jiǎn)單推導(dǎo)使學(xué)生先對(duì)概念有一個(gè)大致的了解，給學(xué)生提供了想象的材料，使學(xué)生的思考具有了一定的方向，充分地與其他學(xué)科相結(jié)合，提高了學(xué)生的思維能力。

（三）自我突破，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)揮

學(xué)生在對(duì)程序有了一定的了解和熟悉后，就會(huì)主動(dòng)地將自己的想法融入程序的編制中。在教學(xué)中，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師要給學(xué)生提供更為廣闊的天地，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和情感，來對(duì)程序進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，給學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮的空間。

例如學(xué)生在學(xué)會(huì)了繪制一些簡(jiǎn)單的事物后，就可以結(jié)合學(xué)生在“小海龜”的學(xué)習(xí)中，看到小海龜?shù)摹芭佬小币约芭佬泻罅粝碌摹昂圹E”，一只惟妙惟肖的小海龜躍然電腦之上，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，還讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)了LOGO程序的設(shè)計(jì)技巧，擁有了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)會(huì)的技巧運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，利用自己的想象來創(chuàng)造自己的作品，使自己的作品更豐滿富有生機(jī)，有個(gè)學(xué)生在自己的房子上設(shè)計(jì)出了“裊裊炊煙”，畫面非常真實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新也無形中提高了學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力，在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了靈活和舉一反三。

通過學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性得到了良好的發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)充分地將自己原有的認(rèn)識(shí)、見解、情感和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在程序的設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了學(xué)生自身能力的挖掘和發(fā)揮。

三、注重學(xué)生的素養(yǎng)滲透，形成個(gè)性氣質(zhì)

（一）引導(dǎo)特長，提高學(xué)生審美觀

靚麗的色彩是學(xué)生的最愛。在教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的色彩趨向，讓學(xué)生對(duì)一些好的作品進(jìn)行臨摹和欣賞，領(lǐng)悟色彩之間的協(xié)調(diào)和搭配，逐漸改變他們?nèi)我獯钆涞牧?xí)慣，從而能夠?yàn)榱苏蔑@主題來合理科學(xué)地搭配。例如，在設(shè)計(jì)老年人時(shí)，就要使用那種比較穩(wěn)重的色彩，以沉重暗色為主調(diào)，以體現(xiàn)時(shí)間的久遠(yuǎn)和歲月的滄桑；如果是小孩子就要選擇那種顏色明亮的，選取的景與其顏色搭配相和諧統(tǒng)一，使得整個(gè)畫面歡快、輕松。學(xué)生通過對(duì)顏色不斷變化的比較，對(duì)顏色有了更深層的認(rèn)識(shí)和理解，從而能夠搭配出更為和諧的色彩來。這樣的顏色搭配不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的審美能力。

（二）勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美

教師的過度講解對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造也是一種制約。在教學(xué)中，教師不要急于為學(xué)生樹立各種標(biāo)桿，而要積極地鼓勵(lì)學(xué)生編寫程序，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法來求知、討論和創(chuàng)造美。就像有一個(gè)小女孩曾經(jīng)問我：“Word”和“LOGO”有什么區(qū)別，我非常驕傲地跟她說：“Word是一種模仿，而LOGO則是一種創(chuàng)新。在具體的程序設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法來創(chuàng)造，讓“小海龜”成為自己的“小海龜”，而不是全班同學(xué)的“小海龜”。每個(gè)學(xué)生的心中都是一座美麗的花園，只要我們肯挖掘，并給學(xué)生留下充足的構(gòu)思時(shí)間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的目標(biāo)就指日可待了。

綜上所述，小學(xué)生通過對(duì)LOGO的學(xué)習(xí)為他們的個(gè)性發(fā)揮提供了平臺(tái)，使數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科在這里匯合，學(xué)生找到了自我發(fā)揮的空間，都變得積極主動(dòng)。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，展開了現(xiàn)象的翅膀，鍛煉了嚴(yán)密的思維，激發(fā)了內(nèi)在的潛動(dòng)力；他們對(duì)LOGO程序設(shè)計(jì)由原來的陌生變?yōu)槭煜?，再由后來的熟悉提升為?chuàng)新，他們敢于設(shè)計(jì)并樂于設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了彰顯學(xué)生個(gè)性的目的，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才奠定了基礎(chǔ)。

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編輯∕岳 鳳