共同促進(jìn)兩岸大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

張耀榮

第九屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇，受廣東省教育廳委托，繼續(xù)由廣東省高等教育學(xué)會與臺灣高等教育學(xué)會、東莞臺商育苗教育基金會聯(lián)合主辦，臺灣佛光大學(xué)承辦，臺灣公立大學(xué)校院協(xié)會、臺灣私立大學(xué)校院協(xié)進(jìn)會、臺灣公立科技大學(xué)校院協(xié)會、臺灣私立科技大學(xué)校院協(xié)進(jìn)會、臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)、東莞臺商子弟學(xué)校協(xié)辦。

一、論壇主題：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與兩岸教師培養(yǎng)合作

2014年4月18日，第九屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇在臺灣佛光大學(xué)舉行。廣東省教育廳副廳長魏中林率領(lǐng)的高校領(lǐng)導(dǎo)和專家共46人參加論壇，臺灣高校代表近百人參加，雙方共提交38篇論文。

本屆論壇的主題是“高校教師專業(yè)發(fā)展與兩岸教師合作培養(yǎng)模式多樣化”。魏中林、臺灣教育部門負(fù)責(zé)人陳德華、東莞臺商育苗教育基金會和東莞臺商子弟學(xué)校董事長葉宏燈、佛光大學(xué)校長楊朝祥、臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校長吳清基分別在開幕式上致詞。魏中林以《廣東高教大眾化進(jìn)程中的高校教師隊伍建設(shè)》、陳德華以《當(dāng)前臺灣高等教育發(fā)展的重要課題》、吳清基以《滿心歡喜為教育》分別做了專題報告?；浥_雙方共有16位專家做了發(fā)言。

從2005年起，我們共同創(chuàng)辦的海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇已經(jīng)成為學(xué)術(shù)交流與合作的品牌。2012年，雙方共同成立“粵臺職業(yè)教育合作聯(lián)盟”，2013年簽署了實施協(xié)議，旨在促進(jìn)兩地職業(yè)教育發(fā)展。在此框架下，雙方開展合作一系列培訓(xùn)項目，2012年10月至今已派出6期271人次，包括幼兒園、中職、高職的教師和管理人員，校際之間的合作更為廣泛。

論壇之后，廣東代表到佛光大學(xué)、南臺科技大學(xué)、朝陽科技大學(xué)、弘光科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)交流，實地考察臺灣科技大學(xué)的辦學(xué)模式、科技研發(fā)、產(chǎn)學(xué)合作的情況。

二、兩岸（粵臺）高教改革發(fā)展的共同特點和趨勢

2013年，廣東省常住人口10560萬人，大概是臺灣人口的4.6倍。廣東普通高校比臺灣少25所，在校生比臺灣多45萬人。本科學(xué)校，廣東占42%，臺灣占91%；職業(yè)學(xué)?；蚣悸殞W(xué)校，廣東占58%，且都是?？疲_灣占56%，其中84%是本科；民辦或私立高校，廣東占36%，臺灣占67%。數(shù)據(jù)對比見表1。

從高等教育發(fā)展來看，兩岸（粵臺）都進(jìn)入快速發(fā)展期，臺灣實現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育再到普及化教育，大陸實現(xiàn)了從精英教育突進(jìn)到大眾化教育中期階段。1980年，臺灣高教毛入學(xué)率就達(dá)到15%，進(jìn)入高教大眾化起始階段；1990年達(dá)到34.13%，進(jìn)入高教大眾化中期階段；1996年達(dá)到50%，進(jìn)入普及化階段；2007年達(dá)到96.28%，進(jìn)入“全錄時代”。相較之下，2002年，大陸包括廣東高教毛入學(xué)率才達(dá)到15%。2013年，大陸高教毛入學(xué)率34.5%，比臺灣晚了23年；廣東高教毛入學(xué)率30.5%，比臺灣起碼要晚25年。粵臺高教發(fā)展既呈現(xiàn)不同特點，也有相似之處。

魏中林總結(jié)了廣東高教大眾化的五個特點。一是發(fā)展速度快。高教毛入學(xué)率從10%到20%，廣東僅用了5年，不僅快于韓國、泰國（6年），德國（9年），更快于日本、古巴（10年），美國、菲律賓（20年）。[1]二是發(fā)展規(guī)模大。普通高校138所，居全國第2位；普通本?？普猩鷶?shù)居全國第1位，普通本?？圃谛Ｉ尤珖?位（2012年）。三是辦學(xué)體制多元化。廣東最早形成了中央、省、市三級辦學(xué)體制。中央部屬高校4所；省政府辦學(xué)59所；全省21各地級以上市政府即中心城市辦學(xué)25所；民辦高校50所（本?？圃谛Ｉ?3萬人，占全省31%）；有4所國家“211工程”高校（其中“985工程”2所）。多形式的國際合作、粵港澳合作辦學(xué)逐步發(fā)展起來。四是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步融合。高校積極主動介入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在珠三角建立了5個大學(xué)園區(qū)（城），即廣州大學(xué)城、深圳大學(xué)城、珠海大學(xué)園區(qū)、佛山大學(xué)園區(qū)和東莞大學(xué)園區(qū)，逐步與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合。在珠三角9個地級以上市分別建立了職業(yè)教育基地，逐步實現(xiàn)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對接。五是辦學(xué)水平逐步提高。加強(qiáng)高校重點學(xué)科、重點平臺、重大科研項目組織建設(shè)和重點人才培養(yǎng)工作，成效逐步顯現(xiàn)。廣東高校一級學(xué)科博士點（139個）、國家重點實驗室（10個）、國家工程研究中心（10個）、教育部人文社科重點研究基地（10個），數(shù)量排位分別居全國第6、7、5、4位。有35個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI國際排名前1%。

魏中林提出，應(yīng)把教師隊伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的戰(zhàn)略重點。一是確立教師在教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位。建立健全學(xué)術(shù)委員會，完善教職工代表大會制度，讓廣大教師參與學(xué)校的頂層設(shè)計、制度建設(shè)、改革決策；幫助教師提高民主參與能力和專業(yè)能力，建立入職階段、勝任階段、成熟階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并提供相應(yīng)的入職教育和在職培訓(xùn)的機(jī)會，以便教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。二是優(yōu)化教師發(fā)展制度環(huán)境。建立教授治學(xué)的制度和規(guī)范，發(fā)揮教授在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)術(shù)問題進(jìn)行鉆研的作用，參與決策并在教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究等學(xué)術(shù)事務(wù)方面行使學(xué)術(shù)權(quán)力；提升教授的治學(xué)能力，完善教授聘任和考核評價制度。三是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三個維度“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”基礎(chǔ)上，再增加至少三個維度，即“人文品質(zhì)、研究水平、組織領(lǐng)導(dǎo)”；推動各高校培養(yǎng)一批教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高、管理決策能力強(qiáng)、具有獨立的學(xué)術(shù)人格、富有合作包容精神的教師隊伍。四是引進(jìn)高層次人才。實施高層次人才引進(jìn)工程，重點引進(jìn)一批具有國際視野和國際競爭力的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干；實施教師境外研修計劃或?qū)W術(shù)交流計劃。探索在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高水平大學(xué)設(shè)立教師境外培訓(xùn)基地。鼓勵和支持高校主動承擔(dān)國際人才培養(yǎng)和科技合作項目。[2]

陳德華認(rèn)為，進(jìn)入21世紀(jì)的知識與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時代，優(yōu)質(zhì)教育所提供的人力資源將成為未來國家或地區(qū)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。他通過回顧臺灣過去近20年高等教育發(fā)展的歷程加以闡述，臺灣從1995年到2013年，高校從57所增加到161所；在校生從75.13萬人發(fā)展到134.60萬人；凈在學(xué)率（18-21歲）從27.79%提高到69.90%，2005年為53.20%。發(fā)展具體數(shù)據(jù)見表2、表3。

經(jīng)歷了高速增長之后，陳德華認(rèn)為，必須進(jìn)行改革，其中有四大課題需要研究，即大學(xué)治理、技職再造、高教國際化、高教分流。

（1）大學(xué)治理。重點是高教制度松綁，從人事、經(jīng)費、經(jīng)營、人才、教學(xué)五個方面共進(jìn)行46項改革。人事方面，如教師資格審查由學(xué)校自行辦理；經(jīng)費方面，如放寬校務(wù)基金自籌范圍和用途；經(jīng)營方面，如強(qiáng)化大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作；人才方面，如專業(yè)碩士論文可以實務(wù)報告代替；教學(xué)方面，如將暑假作為第三學(xué)期。

（2）技職再造。重點是3個方面9個策略。制度調(diào)整有政策統(tǒng)整、系科調(diào)整、務(wù)實選才；課程活化有課程彈性、設(shè)備更新、實務(wù)增能；就業(yè)促進(jìn)有就業(yè)接軌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、證能合一。

（3）高教分流。重點是對高校進(jìn)行分類，朝研究型、教學(xué)型、專業(yè)型、社區(qū)型規(guī)劃方向發(fā)展。為實現(xiàn)高等教育普及化，有效使用高等教育資源，滿足社會多樣化需求，高校更需多元發(fā)展。高校分類由學(xué)校自我定位，發(fā)展自身優(yōu)勢和特色，而非外力強(qiáng)制。

（4）高教國際化。重點是成立高等教育創(chuàng)新-自由經(jīng)濟(jì)示范區(qū)。推動臺灣的大學(xué)與國際一流大學(xué)合作，共頒學(xué)位。以臺灣的大學(xué)為主的模式可以有專業(yè)合作、學(xué)位班、獨立學(xué)院、分?；蚍植浚灰酝鈬髮W(xué)為主的模式可以有分校、獨立學(xué)院。強(qiáng)化大學(xué)國際移動能力，提高教師英語授課能力，擴(kuò)大學(xué)生海外學(xué)習(xí)計劃。實施擴(kuò)大招收境外學(xué)生行動計劃，2021年在臺留學(xué)生和進(jìn)修生占臺灣大學(xué)在校生的10%。深化與大陸高校合作，強(qiáng)化招生、學(xué)歷采認(rèn)。[3]

大陸包括廣東的高等教育同樣在這四個方面進(jìn)行深化改革。

（1）積極構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度。推進(jìn)教育管辦評分離，致力于創(chuàng)造“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會評教育”新格局，擴(kuò)大省級政府統(tǒng)籌權(quán)和高校辦學(xué)自主權(quán)。廣東通過優(yōu)化教育行政職能體系，清理、壓減行政審批事項，初步實現(xiàn)了從“管制型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，從管理具體事務(wù)向制定規(guī)劃、制定政策、加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)、完善發(fā)展環(huán)境、加強(qiáng)監(jiān)管轉(zhuǎn)變。2013年，廣東分別從招生、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新、對外交流合作、崗位管理、人才隊伍建設(shè)、教育投入、社會資助和民辦高校、條件保障、外部環(huán)境、宏觀指導(dǎo)和監(jiān)管等12個方面提出進(jìn)一步落實和擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的意見。如提出“支持高校按教育部相關(guān)規(guī)定自主設(shè)置和調(diào)整本專科專業(yè)，支持研究生學(xué)位授權(quán)單位按照國家和省相關(guān)規(guī)定自主動態(tài)調(diào)整博士、碩士學(xué)位授權(quán)點”；“在省學(xué)位委員會指導(dǎo)下，由具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校自行審核新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)”。

（2）建立高校分類體系。國務(wù)院明確提出高等學(xué)校要實行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價、指導(dǎo)、撥款制度。廣東加快傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)建設(shè)，創(chuàng)新辦學(xué)資源統(tǒng)籌機(jī)制，推動中央和國家部委直屬高校與重點建設(shè)高校進(jìn)行廣泛、持續(xù)、深入合作與共建。除中山大學(xué)、華南理工大學(xué)以外，廣東將致力于再推動一批高校進(jìn)行省部共建，使一部分學(xué)科在科技創(chuàng)新能力、高端人才隊伍建設(shè)等方面形成特色和優(yōu)勢。

（3）加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。大力提升現(xiàn)有職業(yè)院校辦學(xué)水平，完善中高職銜接體系；引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)職業(yè)教育的包容性和開放性。廣東一方面引進(jìn)德國、英國、澳大利亞和臺灣等國家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育品質(zhì)；另一方面，致力于構(gòu)建從中職到高職、應(yīng)用型本科再到專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制體系。全面推進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育等級標(biāo)準(zhǔn)改革為突破口，加快建立完善職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）加快高教國際化進(jìn)程。建立教育國際化創(chuàng)新平臺，在合作辦學(xué)項目、合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)兩方面推動高校國際化。2013年廣東出臺政策對引進(jìn)世界排名150名以內(nèi)的國外及港澳臺地區(qū)高水平大學(xué)來粵合作舉辦獨立設(shè)置的高校，一次性安排建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費2億元。

兩岸（粵臺）高教改革是相互借鑒，還是不謀而合？應(yīng)該都有。在教育領(lǐng)域，臺灣高教進(jìn)入普及化多年，大陸高教大眾化進(jìn)入中期階段，都面臨如何調(diào)整發(fā)展模式再上新臺階問題。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，為增強(qiáng)競爭力，臺灣要擺脫經(jīng)濟(jì)徘徊發(fā)展局面，處理好兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系；大陸要跨越中等收入陷阱，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。雖然兩岸教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不同，但面臨的問題有不少是相同的，因此，在同樣的領(lǐng)域選擇相近的改革重點，體現(xiàn)了一種規(guī)律性，其實也體現(xiàn)了世界高教改革的共同趨勢。如政府對大學(xué)控制并施加影響已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的共同特征。核心問題是政府在多大程度上控制并影響大學(xué)，通過什么渠道和方式控制并影響大學(xué)？大學(xué)在多大程度上享有學(xué)術(shù)自治及自我管理權(quán)？

三、教師專業(yè)發(fā)展研討

（一）臺灣高校教師專業(yè)發(fā)展的政策、措施和理論探討

臺灣教育大學(xué)張新仁介紹了臺灣的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策和措施。2004年12月，臺灣教育行政部門制定了《獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃》。2009年3月同時發(fā)布《輔助獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃及區(qū)域教學(xué)資源中心計劃實施要點》和《獎勵科技大學(xué)及技術(shù)學(xué)院教學(xué)卓越計劃要點》，主要措施：一是制定教學(xué)卓越計劃、設(shè)立區(qū)域教學(xué)資源中心。首次提出以改進(jìn)大學(xué)教學(xué)為重點的競爭性方案，目的是扭轉(zhuǎn)大學(xué)重研究、輕教學(xué)的風(fēng)氣，鼓勵大學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)、建立卓越教學(xué)大學(xué)典范。設(shè)立協(xié)助技術(shù)教學(xué)專業(yè)成長的專責(zé)機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)與研究支持系統(tǒng)，包括基本教學(xué)與研究支持配備、教學(xué)助理、教學(xué)檔案建置、數(shù)字教學(xué)平臺、微型教學(xué)教室、全校性教學(xué)資源網(wǎng)站、差異性需求之教師增能。建立評估系統(tǒng)和獎勵制度，制訂教師評鑒辦法，根據(jù)教師任務(wù)進(jìn)行評鑒，結(jié)合教師分流制訂彈性評分標(biāo)準(zhǔn)；辦理全校性教學(xué)評價，依據(jù)課程類型設(shè)計適用的評鑒項目，形成評價獎勵及改善回饋機(jī)制。二是建立特殊優(yōu)秀人才彈性薪資。2010年7月發(fā)布《輔助未獲發(fā)展國際一流大學(xué)及頂尖研究中心計劃或獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃之大學(xué)實施特殊優(yōu)秀人才彈性薪資申請作業(yè)要點》，目的是延攬及留任那些在教學(xué)研究、社會服務(wù)、經(jīng)營管理產(chǎn)業(yè)實務(wù)方面作出卓越貢獻(xiàn)或具有特殊發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。三是大學(xué)教師多元升等制度。2013年7月發(fā)布《輔助大專院校推動教師多元升等制度試辦學(xué)校計劃審查作業(yè)要點》，目的是引導(dǎo)教師按照學(xué)校人才培養(yǎng)方向、結(jié)合自身特點分流并規(guī)劃職業(yè)生涯。四是大學(xué)校院課程分流。2013年發(fā)布《輔助大專院校推動課程分流計劃要點》，目的是劃分學(xué)術(shù)型課程和實務(wù)型課程。如學(xué)生選擇實務(wù)型課程，畢業(yè)就能投入職場；創(chuàng)新教學(xué)型態(tài)，強(qiáng)調(diào)實務(wù)報告、專題研究；碩士論文突破傳統(tǒng)框架，改以個案研究的成果發(fā)表或創(chuàng)作，并連同以書面報告、技術(shù)報告代替。

吳清基提出的論題是“滿心歡喜為教育”。他認(rèn)為，人生有三件事情不能等待：健康、孝順、教育。教育可成己成人，教育人人需要。他認(rèn)為：一是教育是人類希望工程，對一個國家或地區(qū)來說，教育是最有利的投資。他列舉了一組關(guān)于臺灣在全球創(chuàng)新地位的一組數(shù)據(jù)（世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布2013年度全球競爭力排名，臺灣排第12位）說明教育對臺灣發(fā)展的作用。二是教育是一種成人之美的工作。教育工作要對學(xué)生作有正向價值的引導(dǎo)。學(xué)好是學(xué)，學(xué)壞也是學(xué)，只有學(xué)好才符合教育規(guī)律。三是教育是最具公信力的工作。教師是一股社會清流，能帶動社會進(jìn)步成長。教師精神富貴，好學(xué)不厭，好教不倦。四是教育是一種愛心的志業(yè)。教育工作有教無類，全面關(guān)懷。教育工作助人向善，不求回報。因此，要做一個高附加值的現(xiàn)代教師，慈悲喜舍，熱忱奉獻(xiàn)；終身學(xué)習(xí)，修己善人；心懷教育，關(guān)心學(xué)生；精致教育，講求績效。

世新大學(xué)肖湘文認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)盲點表現(xiàn)在，擁有專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識養(yǎng)成，但欠缺系統(tǒng)性教學(xué)技巧的培訓(xùn)；大學(xué)教師向來崇尚教學(xué)、科研自主，但缺乏與其他教師交流的渠道和機(jī)會。肖湘文提出建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群”，這個概念是指由一群志同道合的教育工作者組成，為致力于促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效而努力不懈地以合作方式共同解決問題?！敖處煂I(yè)學(xué)習(xí)社群”的特征體現(xiàn)在五個方面：一是共享價值，強(qiáng)調(diào)社群的共同愿景和價值，以共同目標(biāo)凝聚社團(tuán)向心力；二是協(xié)調(diào)合作，通過討論、分享、協(xié)作等多種合作方式，幫助教師成長；三是分享實務(wù)，透過討論、分享，建立彼此信任關(guān)系，在教學(xué)實務(wù)中成長；四是省思對話，通過意見交換，將工作中的困難和困惑的地方提出來討論，讓教師進(jìn)行反思及批判思考，不斷克服缺點；五是關(guān)注學(xué)習(xí)，教師成長的最終目的是為了學(xué)生成長和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是關(guān)鍵特征。

逢甲大學(xué)邱創(chuàng)乾、鄧鈞文認(rèn)為，教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就，因此，要把“教師優(yōu)質(zhì)化與教學(xué)精進(jìn)”作為教學(xué)卓越的核心目標(biāo)。他們提出，教師角色應(yīng)該從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共同創(chuàng)造者。逢甲大學(xué)通過教學(xué)資源中心、教學(xué)卓越委員會、教學(xué)品質(zhì)保障中心等組織，以系統(tǒng)化、組織化和結(jié)構(gòu)化的體系，共同致力于推動教師教學(xué)成長；通過教師精進(jìn)之愿景、自主、社群、環(huán)境、責(zé)任等五個核心內(nèi)容，建立新進(jìn)教師導(dǎo)入機(jī)制、教學(xué)專業(yè)輔助機(jī)制、教學(xué)優(yōu)良的教師遴選機(jī)制、教師自我成長機(jī)制、教師教學(xué)升等即評鑒機(jī)制等五項做法，營造學(xué)校教學(xué)卓越氛圍，共同創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備學(xué)用合一的關(guān)鍵能力，順利銜接未來升學(xué)或就業(yè)。

（二）廣東專家學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的觀點

肇慶學(xué)院和飛認(rèn)為，中外高校教師跨國流動是一種職業(yè)流動，也是社會變遷中人口流動的一種表現(xiàn)。高校教師跨國流動具有跨文化交流的互動性、流動的自由與限制并存、教師個體流動的欲求偏好凸顯、教授語言與智力引進(jìn)并重、流動的大學(xué)品牌化等特征。高校教師全球跨國流動，超越了國家的邊界，推動了教師專業(yè)發(fā)展。師資、課程和學(xué)生的國際化是高等教育國際化的三個基本特征。他提出，應(yīng)通過完善的流動機(jī)制，拓展教師的國際化視野；努力鉆研國際化課程，提高教師自身的國際競爭力；借力國際化大環(huán)境，謀求專業(yè)發(fā)展機(jī)會；盤活國際資源，使中外教師群體共享教育智慧。他建議，大陸高校教師應(yīng)多走出國門，促進(jìn)與國外高校差異資源間的互動，促進(jìn)國際間的智慧分享，促進(jìn)資源的融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

東莞理工學(xué)院鄒曉平、陳想平、黃彬提出，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立教師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)從知識、態(tài)度、設(shè)計、表達(dá)、實施、效果六個緯度，設(shè)計評價指標(biāo)、程序規(guī)則和激勵機(jī)制，使教師教學(xué)能力評價從學(xué)術(shù)水平評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效果評價為主。他們認(rèn)為，讓所有的學(xué)生都“懂了”，這樣的課在中小學(xué)也許是一堂好課，在高校就不一定了。課堂上學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，課后有探究的欲望，急著進(jìn)實驗室、圖書館、實訓(xùn)崗位，學(xué)完后有思想、有作品、有創(chuàng)造，這樣的課才真正是大學(xué)里的一堂好課。我們的教學(xué)評價如果只停留在一堂課下來有多大比例的學(xué)生懂了，規(guī)范化的試卷上有多少學(xué)生合格了，有可能會造成對教學(xué)過程的誤導(dǎo)，把大學(xué)變成中學(xué)，出現(xiàn)大量以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，將青年學(xué)生潛在的創(chuàng)造力扼殺在美麗的校園里。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院夏偉闡釋了對“雙師教學(xué)”概念的看法和實踐體會。“雙師教學(xué)”是指兩位老師按各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、理論或?qū)嵺`專長，在同一課室面向同一班學(xué)生，分工合作一起進(jìn)行互動式地上課?！半p師教學(xué)”有幾種類型：一是相聲式，即一人主講，另一人輔助、補(bǔ)充；二是辯論式，即兩人都參與教學(xué)，通過兩位教師辯論來創(chuàng)設(shè)活躍而生動的教學(xué)情境；三是主持嘉賓式，即一人推動整個教學(xué)進(jìn)程，另一人負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)講解及答疑；四是遠(yuǎn)程式，即一人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程主講，另一人在遠(yuǎn)程主講結(jié)束后當(dāng)面輔導(dǎo)、答疑、改作業(yè)。雙師教學(xué)，對教師來說，能夠通過同事之間的課堂互動，能夠深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，加快專業(yè)成長；對學(xué)生來說，有更多的時間與教師或其他同學(xué)進(jìn)行面對面互動，能夠因教師之間的智力互動而提高其參與教學(xué)過程的主動性。

（三）粵臺高校教師合作發(fā)展的主張

廣東科學(xué)技術(shù)學(xué)院劉惠堅、余和劍，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院江洧、李楊紅，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉偉、王運泉，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳爽，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院孔茂勝，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉穎，臺灣的昆山科技大學(xué)蘇炎坤、陳龍泉和敏惠醫(yī)護(hù)管理專科學(xué)校葉至誠等提交的一批論文，紛紛提出加強(qiáng)兩岸（粵臺）職業(yè)教育師資合作培養(yǎng)的政策和建議。

一是政府層面的建議：（1）以更為開放的姿態(tài)制訂粵臺教育合作戰(zhàn)略，通過制定政策、法律來保障和促進(jìn)教師交流與合作；（2）建立粵臺高職院校教師交流與合作的管理機(jī)構(gòu)、兩岸職業(yè)教育教學(xué)資源基地，探索多樣化的學(xué)位教育合作模式；（3）增加政策性的補(bǔ)助經(jīng)費，設(shè)立高職院校師資培訓(xùn)年度專項經(jīng)費，開展常年的教師交流與合作。

二是高職院校層面的建議：（1）樹立開放辦學(xué)理念，組建粵臺教師素質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)，建立校際之間合作的教師培訓(xùn)基地；（2）分專業(yè)分類別，選擇有效的促進(jìn)粵臺教師合作培養(yǎng)的路徑；（3）深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，建立共同認(rèn)可的教師評價體系。

三是聯(lián)動機(jī)制層面的建議：（1）發(fā)揮民間組織的橋梁作用，促進(jìn)政府和院校的媒合；（2）加強(qiáng)校際交流，發(fā)揮示范學(xué)校作用，帶動其他學(xué)校的粵臺教師交流與合作；（3）發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢，擴(kuò)大粵臺高職院校教師交流與合作的效果。

參考文獻(xiàn)：

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