授漁：漁夫之樂

常春

好文章是改出來的。我國自古就有“文章不厭百回改”之說，就是作家也不例外。何其芳曾說：“凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！睂τ诮處焷碚f，我們不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，還要善于引導(dǎo)他們學(xué)會自我修改的真本領(lǐng)。

而作文批改一直是困擾語文教師的一大難題，一些教師片面地認為，“精批細改”是語文教師負責任的表現(xiàn)，于是每天“挖山不止”，力求精細、精致。但又有幾位學(xué)生按要求去改正呢？——況且我們的要求也未必一定正確呢？盡管教師很辛苦，可學(xué)生的寫作積極性反而降低了。其結(jié)果正如葉圣陶先生總結(jié)的那樣“徒勞無功”。

葉老還曾說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，

學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”于是，我把葉老的說法變成了自己的“六步實施法”。

第一步：快速瀏覽，分門別類

翻開學(xué)生的作文，快速瀏覽一遍，文采風(fēng)格盡收眼底，好壞優(yōu)劣心中有數(shù)。并按照優(yōu)、良、差放置，然后將其類別與其閃光點記錄在案。

第二步：誦讀特色作文，展示作品個性

每位學(xué)生都愛展示自己的作品，都在心里存在著對表揚的期待。作文修改課上，我總是會拿出幾篇有特色的作文，讓作者逐一誦讀自己的作品，這對于學(xué)生來說是一件很值得驕傲的事。

解讀優(yōu)秀作文是學(xué)生作文進步的階梯，學(xué)生或欣賞或質(zhì)疑，讓優(yōu)秀作品在自己的腦海中“脈絡(luò)分明”起來，思維被打開，創(chuàng)作激情被點燃，并參與到作文評改的序列，其不是一件“授漁”之樂事嗎？這要比教師一人讀作文、評作文有效得多。

第三步：修改中等作文，感悟為文之道

讓學(xué)生在“反思—感悟—創(chuàng)新”的過程中培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造的符合新課程改革標準的“授漁”之道。

在修改的過程中，我用多媒體展示出中等水平的作文，師生共同閱讀，共同修改，小到字、詞、句子、題目，大到段落、結(jié)構(gòu)、立意、寫作手法等。我把這一修改方法稱之為“群英薈萃”。

讓學(xué)生在爭討、修改、賞析中真正明白，到底應(yīng)該怎樣去寫作文。這難道不比老師一個人坐在那兒冥思苦想地修改作文效果要好得多嗎？

第四步：修改差等作文，提升作文技能

差等作文的最大特點是在審題、立意、選材、構(gòu)思上有偏差，語言表達顧此失彼，錯別字多，缺少創(chuàng)意。修改這類作文，我通常以欣賞的心態(tài)，真誠尊重其勞動，積極發(fā)現(xiàn)其閃光點，不譏笑，不輕視；修改之后我總會請原作者發(fā)表一下真實感想，為其創(chuàng)設(shè)一個平等交流的機會。

第五步：生生互動，小試漁技

作文批改如果由老師一個人包辦，不僅辛苦無比，而且影響了評定效果，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”老師不是圣人，有時難免失之偏頗。而學(xué)生通過閱讀修改不同水平的作文，經(jīng)常進行作文比較修改，會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而能在自己作文之后反復(fù)推敲斟酌，以提高作文質(zhì)量。這樣，學(xué)生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。

教師作為指導(dǎo)者，重點關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的批改方式與批改熱情，由學(xué)生當“小老師”，教師充當大觀眾，只在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。課后對所改作文進行歸納和總結(jié)。增強了學(xué)生的“主角”意識，作文課變得活潑有效。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中，素材豐富了，思路清晰了，語言生動了，寫作質(zhì)量也就提高了。

第六步：分享感受，鞏固漁技

新課標要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得……以分享感受，溝通見解?！睂嵺`證明，自批和互批的形式很受學(xué)生歡迎。他們自我欣賞，自揭其短。在這種“當家作主”的心態(tài)下，興趣盎然，且取長補短。

“學(xué)貴有得，思貴有獲”，沒有對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)就不會取得進步。在以上“六步”修改過程結(jié)束之后就應(yīng)該進行鞏固性的作業(yè)。首先讓批改和被批改的學(xué)生互相交流心得，以取得共同進步。其次，讓一些有興趣的學(xué)生提交一篇“升格作文”。

以前，許多學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作文時，感覺到文章很好，卻又說不出好在哪兒；有心去寫時，卻又不知從哪兒下手，只好望洋興嘆，最后了無興趣。而讓作者本人談自己的構(gòu)思過程會讓其他學(xué)生明白“花兒為什么這樣紅”。

此“六步作文修改法”不僅大大縮減了教師的勞動時間和勞動強度，省去了教師冥思苦想寫評語的苦悶，更重要的是這大大提升了學(xué)生的言語交際能力和修改水平，幫助學(xué)生進一步深入理解習(xí)作要求，逐步掌握自我評價尺度，掌握修改技巧，產(chǎn)生“增值效應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，積累了豐富的“漁技”，達到師生共贏的效果。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。有效的修改，可以進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作自信心，增強寫作動機。我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的批改舊習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫過去一些思想的束縛。

誠如是，我們就可以做一個快樂的“漁夫”：賞學(xué)生文中之美，品學(xué)生語言之趣，嚼學(xué)生字中之理，激學(xué)生思維之弦，拓學(xué)生升格之途，與學(xué)生共享“捕魚之樂”。

參考文獻：

唐管校.作文批改方法初探[J].陜西教育：行政，2011（03）.

編輯 魯翠紅