“存疑—探究—感悟—?jiǎng)?chuàng)新”課題簡(jiǎn)介

林金盛

一、摘要

在“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來(lái)，我校堅(jiān)持開(kāi)展課題研究，以此為契機(jī)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。下面就本課題的教學(xué)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

二、課題模式特點(diǎn)分析

（一）結(jié)構(gòu)模式

存疑釋難—指導(dǎo)探究—讀文感悟—拓展創(chuàng)新。

（二）特點(diǎn)分析

這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學(xué)生為主體，主動(dòng)求索、合作探究，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式。改變了過(guò)去那種老師是“瘋子”，學(xué)生是“傻子”；老師高高在上，學(xué)生俯首聽(tīng)從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學(xué)。把課堂這一舞臺(tái)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分施展，自編、自導(dǎo)、自演，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、操作流程

（一）存疑釋難

巴普洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)途徑。

1.主要任務(wù)

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)生提出疑難問(wèn)題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，解決存疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.要求與策略

提問(wèn)題的深度和質(zhì)量與學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問(wèn)題本身就是一門(mén)藝術(shù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題更是善于學(xué)習(xí)、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學(xué)生所提的問(wèn)題層次也不同，內(nèi)容五花八門(mén)，難以預(yù)料。這就勢(shì)必要求教師：（1）認(rèn)真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來(lái)的問(wèn)題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價(jià)值的問(wèn)題；（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)不僅要敢問(wèn)，還要善問(wèn)。問(wèn)，要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)得深，讓學(xué)生在讀中問(wèn)難，問(wèn)中獲取知識(shí)。因此，教師要講究指導(dǎo)的策略：（1）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)梳理分類(lèi)、分步解決。如：學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點(diǎn)問(wèn)題，隨即板書(shū)在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多讀多思，在讀中把問(wèn)題得以解決。

（二）指導(dǎo)探究

1.探究?jī)?nèi)容

需要探究的問(wèn)題很多：有學(xué)生提出的疑難問(wèn)題、教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題、課后的思考題、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、作者情感的表達(dá)方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，深入教材探究學(xué)習(xí)、討論交流。

2.探究的方式方法

（1）個(gè)體探究

學(xué)生按要求，帶著問(wèn)題再深讀課文，邊讀邊思考，獨(dú)立探索，在文中尋找問(wèn)題的答案。

（2）合作探究

在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、精彩片段，深入文本剖析問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流、發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。

（3）課后探究

因受課堂時(shí)間的局限，一節(jié)課不可能所有問(wèn)題都得以解決，有的問(wèn)題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)的空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.探究要求

（1）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺(tái)和學(xué)生一道學(xué)習(xí)、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，積極地為學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，教給方法，學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）體現(xiàn)合作探究的實(shí)效性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過(guò)場(chǎng)，目的要明確，講究實(shí)效。無(wú)需合作的內(nèi)容就不必合作，確實(shí)需要合作時(shí)才合作，把握好合作的時(shí)機(jī)，給予充分的時(shí)間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實(shí)實(shí)地圍繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論。

（三）讀文感悟

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，顧名思義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”只有通過(guò)大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒(méi)有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導(dǎo)學(xué)生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過(guò)入情入境的讀，來(lái)感悟文本的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)讀的色彩，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。

（四）拓展創(chuàng)新

如果說(shuō)悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)才具有活力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和領(lǐng)悟能力為前

提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)展大膽豐富的想象。讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：你認(rèn)為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶ā＿@一問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擦燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。有的說(shuō)，老虎會(huì)吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說(shuō)，老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，打不得；還有的說(shuō)，動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學(xué)生求異的思維。他們以不同的角度去思考問(wèn)題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

吳增強(qiáng).論學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（01）.

編輯 薛直艷