淺析習(xí)題在生物教學(xué)中的運(yùn)用

田麗娟

在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運(yùn)用在課前導(dǎo)課，課中運(yùn)用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決學(xué)生只會背誦知識而不會運(yùn)用知識解決問題的現(xiàn)狀，課后運(yùn)用習(xí)題檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐活動，因而通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題之后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時的運(yùn)用

在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？A.生產(chǎn)者；B.消費(fèi)者；C.分解者；D.生產(chǎn)者和消費(fèi)者。這時我給學(xué)生思考問題的時間，之后我找學(xué)生來回答，一年級三班一名學(xué)生回答說是生產(chǎn)者，因?yàn)槿丝梢陨a(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說人應(yīng)該是消費(fèi)者吧，因?yàn)槿嗽谏钪幸玫胶芏鄸|西，此時學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來討論這個問題，這樣有更多的學(xué)生在說自己是怎樣想的，此時班級內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

二、在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題

在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個地方?jīng)]有弄懂，以便于及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識運(yùn)用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識點(diǎn)記憶的很牢固，但不會運(yùn)用知識做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是：

A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿榮旗第二中里所有的生物；C.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；D.一片森林。我讓學(xué)生做題時要認(rèn)真分析每個選項(xiàng)并說出每個選項(xiàng)正確或錯誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學(xué)生不會運(yùn)用這個知識解決問題，

解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學(xué)生對著黑板上的板書就能說出A選項(xiàng)缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，B選項(xiàng)缺少非生物部分，C選項(xiàng)缺少消費(fèi)者、分解者和非生物部分，正確答案為D選項(xiàng)，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個知識點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個知識點(diǎn)解題了，達(dá)到了運(yùn)用知識解決問題的目的。

三、在新課完成后用習(xí)題檢測對本課內(nèi)容的掌握情況

生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價的同時要檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的關(guān)系”之后，運(yùn)用習(xí)題檢測學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)中對照組與實(shí)驗(yàn)組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)，在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實(shí)驗(yàn)條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實(shí)驗(yàn)條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了哪幾組對照實(shí)驗(yàn)？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過這道題學(xué)生知道了如何找出對照組和實(shí)驗(yàn)組以及對照實(shí)驗(yàn)中考查了哪些非生物因素的作用。

夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記

住?！膘柟躺飳W(xué)知識，是掌握生物學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會學(xué)生怎樣用知識，學(xué)習(xí)的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學(xué)知識，才能靈活運(yùn)用知識解決問題，這也是我不懈努力的

方向。

參考文獻(xiàn)：

李金秋.生物學(xué)課堂教學(xué)過程中典型練習(xí)題的運(yùn)用[J].科學(xué)教育，2007（03）.

編輯 魯翠紅