試論校本課程成為學(xué)校教育組成部分的途徑

摘 要：要使校本課程在學(xué)校生根，必須關(guān)注校本課程形成的途徑。課程編寫需將合理的程序同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要聯(lián)系起來(lái)，以本校的辦學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)校本培訓(xùn)、調(diào)整課時(shí)、實(shí)施課程補(bǔ)貼等方式形成課程開(kāi)發(fā)的合力，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的管理。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程開(kāi)發(fā)；辦校哲學(xué)；合力；過(guò)程管理

自從實(shí)行課程改革以來(lái)，校本課程被廣泛關(guān)注，但許多學(xué)校的校本課程只是學(xué)校教育的某種外加的東西，隨時(shí)可以應(yīng)對(duì)檢查，也隨時(shí)可以被忽略，校本課程不能真正在學(xué)校生根，成為學(xué)校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，這固然有對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度問(wèn)題，但在認(rèn)識(shí)和態(tài)度都基本到位的情況下，校本課程往往還在學(xué)校教育中孤立存在，因此，討論校本課程如何成為學(xué)校教育的組成部分尤為必要。

一、通過(guò)合理的程序，真正把校本課程與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)

校本課程在形式上看是“以校為本”，它背后的真正理念是“以人為本”“以人為本”的課程是根據(jù)學(xué)生的需求而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)立的。校本課程如果離開(kāi)了學(xué)生真實(shí)的需要，離開(kāi)了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，就可能演變成學(xué)校“強(qiáng)加”的課程。怎樣才能保證校本課程具備滿足學(xué)生發(fā)展需求的價(jià)值取向？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立如下開(kāi)發(fā)程序：（1）學(xué)校要通過(guò)校本培訓(xùn)分析學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)資源、學(xué)校的辦學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)的大致方向、課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程以及課程開(kāi)發(fā)的意義等，明確學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和課程開(kāi)發(fā)的大致范圍，并向每一位教師提供有關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)資料。（2）教師要作學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的發(fā)動(dòng)者。發(fā)動(dòng)時(shí)必須要闡明學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的程序、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的條件。（3）學(xué)生根據(jù)制訂好的意向表填寫自己的需求。這個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，校本課程與學(xué)生是有隔膜的。（4）學(xué)校要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行歸類整理，同時(shí)進(jìn)行條件分析，然后把學(xué)生的需求印發(fā)給所有的教師。這個(gè)環(huán)節(jié)保證了教師開(kāi)發(fā)的校本課程是學(xué)生所需要的。（5）教師根據(jù)學(xué)生的需求結(jié)合自己的實(shí)際和愿望提出具體的學(xué)校課程，并制訂課程實(shí)施方案，向?qū)W校提出申請(qǐng)。（6）學(xué)校把教師申請(qǐng)的校本課程印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自由選擇。（7）根據(jù)學(xué)生的選擇，編制學(xué)校課程表，明確課程實(shí)施的時(shí)間和空間。（8）課程實(shí)施。（9）課程評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)這樣的程序，學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求得到了滿足。那種以學(xué)?；蚪處熞庠搁_(kāi)發(fā)的所謂校本課程，將學(xué)生依然置于被動(dòng)狀態(tài)，不是校本課程開(kāi)發(fā)的本意，從而也弱化了校本課程存在的價(jià)值。

二、學(xué)校要立足于師生形成的辦學(xué)哲學(xué)，總領(lǐng)校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)尊重學(xué)校的個(gè)體差異，因而校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程也是學(xué)校特色的形成過(guò)程?！耙孕楸尽钡恼n程需要學(xué)校有自己的辦學(xué)哲學(xué)，以此來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)；如果一個(gè)學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)哲學(xué)，學(xué)校特色就難以形成，最終，校本課程的建設(shè)也會(huì)受到外在的沖擊而弱化。學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的形成過(guò)程大而言之應(yīng)當(dāng)包括如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，由全校師生用最簡(jiǎn)潔的話概括希望學(xué)校辦成什么樣子，然后對(duì)這些希望進(jìn)行整合或二度概括、提煉，形成幾種表達(dá)，再由全校師生討論選擇，最后，確定學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的概括性語(yǔ)言。這樣對(duì)學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的概括才能真正影響教師和學(xué)生的行為。（2）學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)形成后，通過(guò)具體的工作對(duì)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)進(jìn)行闡釋和分

解，滲透到管理層面、教學(xué)層面，使其成為課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和動(dòng)力，使學(xué)校特色不僅僅是一種口號(hào)。

三、創(chuàng)設(shè)校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境，形成校本課程開(kāi)發(fā)的合力

開(kāi)發(fā)校本課程要考慮到大部分教師的困難，學(xué)校單純把校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任推給教師是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該努力營(yíng)造校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境，使全校上下形成合力。具體包括如下幾方面：（1）校本培訓(xùn)為校本課程開(kāi)發(fā)提供動(dòng)力和示范。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為基地、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的培訓(xùn)，它的優(yōu)勢(shì)在于切合學(xué)校的實(shí)際需要。校本課程要發(fā)展，校本培訓(xùn)勢(shì)在必行，校本培訓(xùn)做好了，校本課程實(shí)施才能順利進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中才能不扭曲、不變形、不走樣。全員培訓(xùn)是指通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師對(duì)全體教師的知識(shí)和技能的培訓(xùn)；培訓(xùn)的形式可以是有目的的外出考察，可以進(jìn)行類似沙龍的活動(dòng)，可以把周前會(huì)議專業(yè)化，可以通過(guò)教研組、年級(jí)組進(jìn)行同僚培訓(xùn)；培訓(xùn)的主講人員可以是外請(qǐng)的專家，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是在校本課程建設(shè)中有思想、有體會(huì)的教師。（2）調(diào)整課時(shí)，給教師一定的時(shí)間。壓縮國(guó)家課程的課時(shí)，每周要有同一年級(jí)的同一個(gè)下午不排課，而是進(jìn)行校本課程實(shí)施活動(dòng)。壓縮國(guó)家課程是有可能的，一方面，學(xué)校在實(shí)際安排課時(shí)，時(shí)對(duì)主要科目的課時(shí)都有增加，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中重復(fù)勞動(dòng)的情況普遍存在，另外，校本課程本身并沒(méi)有削弱國(guó)家課程的教學(xué)，在某種程度上還是一種強(qiáng)化。（3）實(shí)施課程補(bǔ)貼，給教師一定的回報(bào)。實(shí)施校本課程所需的課時(shí)，學(xué)?？梢园雌綍r(shí)課時(shí)的1∶1.5給予教師回報(bào)，這樣做雖然會(huì)增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，但回報(bào)能讓教師感受到這是必要的，尤其在學(xué)校課程建設(shè)的起始階段。

四、加強(qiáng)對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的管理，逐步提高校本課程的

質(zhì)量

課程質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)是相輔相成的；只有具良好的課程質(zhì)量，校本課程才能成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，而質(zhì)量則需要過(guò)程管理做保障。對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的管理主要包括如下三方面內(nèi)容：（1）校本課程的規(guī)劃管理。包括學(xué)生的需要調(diào)查、課程資源的分析、課程目標(biāo)的匯總、課程總表的編制、教師申請(qǐng)課程實(shí)施的要求等。（2）校本課程的實(shí)施管理。主要看教師的課程設(shè)計(jì)是否合理。在課程具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，但在活動(dòng)時(shí)間和空間上需要統(tǒng)一調(diào)度和督促。（3）校本課程的評(píng)價(jià)管理。校本課程的評(píng)價(jià)主體還是學(xué)生和教師，但學(xué)校要獲取整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的三方面內(nèi)容：關(guān)于改進(jìn)課程本身的建議、教師和學(xué)生對(duì)于課程的建議、關(guān)于校本課程計(jì)劃、管理的建議。

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作者簡(jiǎn)介：周霞，出生于1976年12月；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級(jí)教師；職務(wù)：副校長(zhǎng)；研究方向：學(xué)校管理、課程開(kāi)發(fā)等。

編輯 鄭 淼