用實踐性學習引領(lǐng)兒童走進農(nóng)村生活

張建紅

實踐性活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發(fā)展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領(lǐng)等方面的活動。它既可安排在課堂教學中，也可作為課后的實踐或?qū)ｎ}活動進行，并可與班級、學校的其他活動配合開展。農(nóng)村孩子大多性格內(nèi)向卻不失踏實與質(zhì)樸，通過開展實踐性學習活動，不僅能拓展教學空間，更能充分利用豐富的農(nóng)村教育資源，幫助農(nóng)村孩子拓展視野，對孩子的未來生活具有積極意義。為此，本市教研室在衢江區(qū)橫路小學開展了為期兩年的實踐研究，嘗試在品德與生活課程中開展實踐性學習活動，讓農(nóng)村孩子通過體驗社會生活，在與社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互影響中，不斷豐富生活經(jīng)驗，逐步形成良好的品德和行為習慣。

一、梳理活動主題，拓展兒童生活世界

實踐性學習活動的開展，須立足本地、本校資源，注重實踐性與操作性，彰顯品德與生活課程的生活性、活動性、綜合性、開放性等特征。我們結(jié)合農(nóng)村生活實際，整合教材內(nèi)容，梳理了實踐性學習活動主題板塊（見下表，以二年級為例）。

板塊 課題 實踐性

學習活動 材料選擇 情感態(tài)度和價值觀

兒童與自我 《暑假的一次外出》 手編“防曬草帽” 農(nóng)村房前屋后隨處可見的柳條或長條狀植物。 1.激發(fā)尋找身邊自然物與廢棄物，開展“實踐性學習活動”的興趣，并進行淺層次的拓展，培養(yǎng)環(huán)保、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛祖國等意識。

2.激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)自主觀察、動手實踐、創(chuàng)造審美的意識。

3.感受合作的快樂，培養(yǎng)樂意與人交往、與人合作的情感。

4、讓學生嘗試健康、愉快、積極、有責任心、有愛心、有創(chuàng)意地生活。

《夸夸我的假期生

活》 制作昆蟲

標本 野外昆蟲，如蝴蝶、知了等，透明盒子、大頭針、泡沫。

《班級風景線

》 美化教室 各種廢舊物品，制作各種手工需要的材料，種植需要的材料等。

《我們的班級報》 自編班級報 卡紙、彩筆等。

《我長大了》 慶“六一” 才藝大展示 學生分小組準備節(jié)目所需要的各項材料。

兒童與社會 《中秋節(jié)》 月餅水果

拼盤 桂花餅、各種水果、小刀、塑料盤。

《五星紅旗升起的地方》 制作小國旗 紅色、黃色卡紙，剪刀、筆、小木棒、雙面膠。

兒童與自然 《送別秋天》 （課中）樹葉拼貼畫

（課后）編織圍巾。 各種落葉、果實、路邊小草等，膠水、彩筆、各色新（舊）毛線、竹簽。

《美麗的大自然》 折紙飛機。 白紙、彩筆

《動物、植物和我們》 書簽制作。 各色卡紙，搜集自己喜歡的動、植物資料，彩筆等。

板塊中，實踐性學習活動主題與品德與生活課程對接，與學生的班級生活和日常生活相結(jié)合。每一個課題都提供了相應的學習材料，并突出情感態(tài)度與價值觀目標，注重學生的社會性發(fā)展。

例如，“兒童與自我”板塊中《暑假的一次外出》這一課題，我們在課后組織了活動“手編防曬草帽”。這一實踐性學習活動基于學校的調(diào)查數(shù)據(jù)：學生父母80%在外打工，暑假多和爺爺奶奶、外公外婆在一起度過；外出機會就是去看望父母，而且父母忙于上班，無暇帶孩子出去玩。如何讓孩子的“外出”充滿樂趣、令人難忘呢？愛玩愛動是孩子的天性，與自然親密接觸，讓孩子與自然對話，做自己喜歡的事情，就是有意義的“外出”?；谶@一認識，我們利用“從村莊中間流過的河流，河流兩邊又有隨處可見的柳條或長條狀植物”這一得天獨厚的農(nóng)村環(huán)境，開展了一次野炊活動。孩子們下河抓魚、抓螃蟹，燒制各式各樣的食物，采集柳條編制草帽，嬉水玩游戲……孩子們熱情擁抱大自然，發(fā)現(xiàn)了不一樣的農(nóng)村生活，盡情享受童年的樂趣。這樣的學習活動，不僅培養(yǎng)了孩子們自主觀察、動手實踐、創(chuàng)造審美的意識，更激發(fā)了他們的環(huán)保意識和愛鄉(xiāng)情感。

二、細化活動流程，激活兒童生活體驗

課堂是品德課程實施與實踐性學習研究的主陣地。我們通過一系列課堂教學實踐，建立了實踐性學習活動的基本流程（見下圖）。實踐性學習包括課前準備和課堂學習兩個模塊，教師在課前布置任務，指導學生根據(jù)“組外異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，建立互助合作小組，準備學習活動材料。學生或以所在村為小組，或以能力差異分組，或以材料選擇的難易程度分組，實施分工合作。教師則做好家校溝通，爭取家長的支持或參與。課堂教學則通過學生合作動手操作完成學習任務，并通過成果展示和反饋評價，實現(xiàn)師生與生生互動。

實踐性學習活動基本流程

實踐性學習活動學習的核心是在品德與生活課堂教學的基礎(chǔ)上，通過學生的深刻體驗，以“情”激“動”，提高實踐性學習活動效果。因此，立足這一模式，實踐性學習的課堂學習依照“興趣在準備中鋪墊——情感在細節(jié)中深化——合作在體驗中出新——道德在創(chuàng)賞中積淀”這一縱線開展。

例如，在教學《我愛秋天》一課時，我們設(shè)計開展了《送別秋天》實踐性學習活動。學習活動分為“聽聽秋天的聲音”“欣賞秋天的美景”“品嘗秋天的果實”“歌頌秋天的勞動者”“創(chuàng)賞秋天的佳作”五個環(huán)節(jié)。其中，“創(chuàng)賞秋天的佳作”是重點環(huán)節(jié)。

根據(jù)教材特點，我們提前一周布置學生利用周末或放學后的時間，搜集秋天的各種植物，如各種顏色、形狀的樹葉以及房前屋后、路邊等處的其它植物（如狗尾草等）。在課前導入中，教師引導學生進行前置性對話，利用學生的生活經(jīng)驗，通過游戲激趣等，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本次實踐性學習活動主題——送別秋天。由此，讓學生對學習主題制作活動產(chǎn)生強烈的渴望，主動走進活動，追尋活動中的情感蹤跡。在小組合作制作環(huán)節(jié)，孩子們與同伴交流，就內(nèi)容、形式、構(gòu)圖、用料等細節(jié)展開討論，互相借鑒，啟發(fā)創(chuàng)意；教師則從旁指導，并提供范例和制作方法、技巧，以供學生參考。孩子們小組合作，大膽構(gòu)思，動手、動腦設(shè)計制作樹葉剪貼畫和樹葉卡片。異彩紛呈的作品洋溢著秋的氣息，充滿創(chuàng)意和對自然的熱愛。在作品展示環(huán)節(jié)，孩子們互評互賞，從同伴的創(chuàng)意作品中收獲了更多的創(chuàng)意和智慧；教師還鼓勵孩子們就作品的相關(guān)知識開展調(diào)查制作歷史沿革、功能和文化趣聞等活動，為做精彩講解進行準備。孩子們在成果展示和評價中，不僅鞏固了學習成果，增長了見識，更學會了欣賞、悅納自我和同伴。課堂結(jié)束時，孩子們意猶未盡，教師鼓勵協(xié)作小組成員以同村或居住相對集中為原則，組合在一起，課后對作品進行再加工，優(yōu)秀作品作為班級布置材料，并邀請師生一同欣賞、評價。

這樣的實踐性學習，線索明晰，過程流暢，激活了農(nóng)村兒童的生活體驗：金秋時節(jié)，滿山金燦燦的椪柑，不但是秋天農(nóng)村一道亮麗的風景線，更是農(nóng)民辛勤勞動的成果；一只美麗的蝴蝶、一次家人的團聚、一個農(nóng)村生活見聞都是生活?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂?！痹诘募氈掠^察下，從植物入手，農(nóng)村生活的點點滴滴走進了孩子的視野，走進了品德課堂。

三、深化活動內(nèi)涵，激發(fā)兒童道德情感

農(nóng)村廣博的天地是孩子們的樂園，更是品德與生活課堂教學中取之不盡的課程資源。在品德與生活課程中，開展“實踐性學習活動”必須建立在學生的認知發(fā)展水平、情感發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學生深入體驗農(nóng)村生活，從中發(fā)現(xiàn)自己生活的價值，不斷領(lǐng)悟生活，健康成長。為此，我們強調(diào)，實踐性學習必須體現(xiàn)“感受·體驗·領(lǐng)悟·展示”這一活動內(nèi)涵，立足農(nóng)村學生生活實際，激發(fā)其道德情感。

例如，在教學《中秋節(jié)》（二年級上冊）這一課題時，我們以“水果拼盤”為主題，開展實踐性學習。課前，我們設(shè)計了“收集資料，開拓視野”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們通過課前信息收集，知道中秋節(jié)的來歷，并了解了祖國各地不同的慶祝方式。課堂伊始，讓孩子們說說自己是怎樣過中秋節(jié)的，由此引發(fā)學生思考：“為什么人們會這么重視中秋節(jié)呢？”讓孩子們初步感受中秋節(jié)的“團圓”之意。之后，課堂以“品嘗大會”為切入點，引導孩子體驗本地農(nóng)村特色——桂花餅。孩子們觀其形，品其味，理解各種圖案、餡料所寄寓的美好祝愿與情感，體味中秋之際吃桂花餅的香甜之意。教師趁機拋出問題：“我們這個班級大家庭中該怎樣慶中秋呢？”孩子們在家長的幫助下，開展“中秋水果拼盤大比拼”活動。他們合作構(gòu)思、選材，將月餅、麻餅、桂花餅與本地椪柑水果結(jié)合在一起，確定自己的拼盤主題，制作了童趣盎然的作品。如“動物王國過中秋”“我和嫦娥姐姐有個約會”等，并設(shè)計了“金字塔”“蒙古包”“龍游石窟”“江郎山”等多種擺放形式，邀請老師、家長、同伴一起品賞。在此過程中，孩子們不僅理解了中秋這一傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，更學會了創(chuàng)意過節(jié)，在弘揚與創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化中，感悟幸福生活。

這樣的實踐性學習，注重“感受·體驗·領(lǐng)悟·展示”，激活了農(nóng)村生活資源，喚醒了兒童的生活創(chuàng)意，讓學生在體驗與分享中學會創(chuàng)意生活，形成熱愛生活的品質(zhì)。

在兩年的實踐研究中，農(nóng)村豐富的課程資源為品德課堂帶來了諸多驚喜，我們對實踐性學習活動的理解和把握也不斷深化。農(nóng)村兒童是未來新農(nóng)村的建設(shè)者，用生動的品德課堂引領(lǐng)兒童真正走進農(nóng)村生活，創(chuàng)新農(nóng)村生活，我們會繼續(xù)探索前行。

參考文獻

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[2]陶行知.教學做合一下之教科書[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]張茂聰.品德與社會教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2006.

（作者單位：衢州市衢江區(qū)教研室

浙江衢州 324000）