激“四疑”，活“思維”

何時平

摘 要：探究能力應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，將思維融入科學(xué)活動中，以問題為驅(qū)動，引發(fā)幼兒生疑、質(zhì)疑、釋疑、拓疑，激活幼兒的思維活力。

關(guān)鍵詞：探究能力；生疑；質(zhì)疑；釋疑；拓疑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，探究能力應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是方法，所以主體活動和探究活動成為幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的兩面大旗。但在實踐中，我們許多老師在沒有領(lǐng)會其中含義的情況下，就有了表面化的程序共識，認(rèn)為科學(xué)活動必須有動手操作，必須有記錄交流。殊不知，真正決定科學(xué)活動探究質(zhì)量的是幼兒思維介入的廣度、深度和有效度。

回放我們所看到的科學(xué)活動，老師們總是主動幫幼兒將探究活動“掐頭去尾”，嚴(yán)密布控，排除一切可能出現(xiàn)的狀況，鋪設(shè)出一條必經(jīng)之道。從幼兒的活動過程來看，似乎每個幼兒都主動參與了操作活動，經(jīng)歷了動手實踐、探求未知的過程。可實際上，幼兒只要按部就班地完成環(huán)節(jié)，就會得出結(jié)論，無須猜想和深入地思考。教師只是為操作而操作，失去了科學(xué)探究活動所能體現(xiàn)出來的價值。

如何將思維融入科學(xué)活動中，以問題為驅(qū)動，引發(fā)幼兒生疑、質(zhì)疑、釋疑、拓疑，激活幼兒的思維活力，在思維爬坡中，建構(gòu)真正屬于自己的認(rèn)知。

一、生疑——啟動思維動力

科學(xué)探究活動就是從問題開始的，因此，在教學(xué)中我們要善于為“問題”創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以有趣的情境緊緊抓住幼兒的心，讓幼兒在觸景生疑的狀態(tài)下，激起內(nèi)心的探究欲望。如：大班科學(xué)活動《硬幣小水池》。

師：老師給你們帶來了一個神秘的小水池——硬幣。幼兒驚奇不已。

幼（疑惑）：水池應(yīng)該有圍墻才對?。?/p>

師：是的，你覺得這個硬幣能盛水嗎？

幼（半信半疑）：不可能吧？！

師：如果可以的話，你覺得能盛多少滴水？

幼（不可思議，沒底氣地亂猜）：…

疑問在孩子的小腦袋里不斷生成，硬幣能當(dāng)水池嗎？還能蓄水？還會蓄藏許多水？從活動開始這一個個小問號就激勵幼兒馬上想去尋找問題答案。

二、質(zhì)疑——助推思維提速

沒有質(zhì)疑就沒有思維碰撞。因此在科學(xué)活動中，教師要充分肯定并鼓勵幼兒將疑問盡情表達(dá)出來，雖然以他們有限的經(jīng)驗做出判斷或許是不科學(xué)甚至是錯誤的，但這正是他們思維碰撞背后，反應(yīng)出來當(dāng)前最真實的認(rèn)知水平，這正是我們開展有效教學(xué)最好的資源與切入點。

教師要善于制造“沖突”，通過設(shè)置不同思維坡度，讓幼兒從問題、現(xiàn)象等多方面去質(zhì)疑，加速幼兒的思維運動，煥發(fā)富有生氣的探究活動。

1.呈現(xiàn)“奇跡”，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師要顛覆幼兒的定式認(rèn)知，呈現(xiàn)“奇跡”現(xiàn)象，給幼兒極大的視覺沖擊力，讓幼兒饒有興趣地去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。

如，《硬幣小水池》，當(dāng)教師演示硬幣能儲存水滴，并沒有向外流的現(xiàn)象時，幼兒不由自主地驚呼起來，太神奇了。興奮之余，幼兒馬上質(zhì)疑：“這個硬幣涂了有黏性的東西，滴的不是水，是膠水吧？”“不可能，黏性的東西碰到水就沒有黏性了！”“是水滴收縮了！”幼兒迅速從自己的現(xiàn)有經(jīng)驗角度做出了猜測與判斷，否定、猜測，從多角度去尋找答案。在實踐操作過程中，幼兒異常認(rèn)真，他們發(fā)現(xiàn)了滴在硬幣上的水是圓圓的，像放大鏡一樣會把硬幣上的花紋變大；水池看起來滿滿的，其實還可以往里再裝水；水滴抱在一起了，所以不會流出來。

幼兒在認(rèn)知碰撞之后的直觀操作中，深刻地感受到了水有張力的物理現(xiàn)象，通過探究硬幣儲水的原因?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的觀察提升到對物理性質(zhì)的探究。

2.設(shè)置“坡度”，層層深入思考

大班孩子最樂于挑戰(zhàn)具有一定難度的問題。在活動中，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗和能力水平，精心設(shè)計“坡度”問題，引發(fā)幼兒在不斷的思維碰撞中，開啟幼兒的思維活力，翻越認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)。如大班科學(xué)活動《好玩的三腳架》設(shè)置了以下坡度。

坡度一：誰能用竹簽將泥球撐起來？

幼兒的思維一下子受到挑戰(zhàn)，他們一根、兩根、三根、四根，插進(jìn)泥球，還是頂不起來。有的幼兒開始嘟噥：“這撐不起來的！”萱萱小朋友插了許多根竹簽，試著放手，不經(jīng)意間成功了。在榜樣的啟發(fā)下，每個孩子都在自己的探究下獲得了成功。幼兒不由地發(fā)出感嘆：真是不可思議，這樣也能撐起來。初嘗成功的孩子們，快樂地融入了問題的情境。

坡度二：誰能用最少的竹簽把泥球撐起來？

幼兒的挑戰(zhàn)欲望再次被點燃，他們根據(jù)之前的經(jīng)驗嘗試操作，有的幼兒采用去除法，一根一根拔掉看看能否站立，有的幼兒根據(jù)不同方向掰開的經(jīng)驗，直到調(diào)整成能站立為止。幼兒再嘗成功的喜悅，原來三根竹簽就能將泥球撐起來。隨著幼兒的探究，對支架的認(rèn)識“爬”上了新的高度，幼兒的思路也開闊了。

坡度三：怎樣的三腳架最牢固？同樣是三根的支架，為什么有的泥球容易倒？

在“爬坡”過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)三根竹簽插進(jìn)泥球時要一樣長；要朝一個中心點插；往不同方向擺開；三腳架底部畫成的三角形屬等邊三角形的架子最牢固。幼兒體驗了由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思維過程，對問題的思考在不知不覺中加深、拓寬，表現(xiàn)出超強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力。

坡度四：誰能用筷子、PC管等材料制作穩(wěn)固的三腳架？

幼兒根據(jù)對三腳架的穩(wěn)固認(rèn)知，在好朋友相互的合作中，嘗試搭建三腳架，體驗了成功的喜悅。

通過四個坡度的設(shè)計，幼兒的思維不斷發(fā)散、深入，對三腳架的認(rèn)知由淺入深，從無意識到有意識。每一次成功的“爬坡”就是一次拓展鄰近發(fā)展區(qū)的思維活動，并隨著“爬坡”過程中不斷累積、增強(qiáng)的體驗轉(zhuǎn)化為渴望解決新問題的探究興趣和動力，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)情感。

3.鼓勵“挑釁”，引發(fā)思維碰撞

當(dāng)幼兒的思維超出教師的預(yù)期時，我們要及時調(diào)整，接納幼兒質(zhì)疑的“挑釁”，虛心向幼兒請教，不斷激起幼兒思維的火花。endprint

如，在教學(xué)《好玩的三腳架》時，當(dāng)大部分都認(rèn)為最少只能用三根竹簽時，有一幼兒大聲提出：“我用兩根就行！”大大出乎我的意料，我求教式的請他上來演示，激起了下面許多幼兒的興趣，紛紛說“我能，我也能”，接下的環(huán)節(jié)被擱淺了，我連請了3位幼兒上來，下面20來雙眼睛緊緊地盯著這兩根竹簽，激動地為演示的幼兒獻(xiàn)計獻(xiàn)策：“兩根往左右打開！”“往前后打開！”“竹簽底部的兩個圓圓的都碰到桌面！”我驚訝于孩子的探究精神和發(fā)現(xiàn)能力，于是我給孩子們30秒時間，請所有的幼兒去操作一遍，兩根到底行不行。孩子的探究欲望得到了滿足，同時也認(rèn)識到三腳架是最牢固的。

雖然沒有大發(fā)現(xiàn)，但孩子們的這股勁卻值得嘉獎，他們敢于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)，思維的參與度異常高漲。幼兒在激烈的思維碰撞中發(fā)展了思維能力，這也將是他們?nèi)蘸筇骄康膭恿驮慈?/p>

三、釋疑——沖破思維關(guān)卡

幼兒園的科學(xué)教育是啟蒙教育，以感知與發(fā)現(xiàn)，了解粗淺的科學(xué)知識為主，當(dāng)幼兒的思維活動出現(xiàn)困難時，我們要創(chuàng)設(shè)條件，通過手動、口動、他動，讓幼兒與材料、同伴、環(huán)境的隱性互動中，自主去發(fā)現(xiàn)、去感知。

1.手動——任務(wù)驅(qū)動

幼兒勁頭十足的“動手”中往往會缺少思維含量，造成思維卡殼現(xiàn)象，這其中很大的一個原因是幼兒并不明確探究的任務(wù)是什么。在一次《沉與浮》的科學(xué)活動中，一位老師花了大塊的時間指導(dǎo)幼兒認(rèn)識沉浮標(biāo)記，記錄沉浮物體，幼兒興趣盎然，紛紛把材料拋到水里。但是，教師忽視了幼兒在操作中對材料的觀察與發(fā)現(xiàn)。相反，在同課異構(gòu)的課堂上，教師先引導(dǎo)幼兒明確觀察任務(wù)：先通過捏一捏、掂一掂材料，注意它到水中的變化，再讓幼兒動手操作、記錄。由于任務(wù)明確，幼兒在興致勃勃的操作過程中，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，思維得到了發(fā)展。

這兩個不同的案例活動告訴我們，不要讓幼兒在活動中迷失方向，有明確的任務(wù)才能通過“動手”促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

2.口動——交流討論

交流討論有利于幼兒思想與觀點的相互碰撞、相互啟迪。許多幼兒自己搞不清楚，在同伴的交流討論中能逐漸明晰，促進(jìn)對現(xiàn)象的進(jìn)一步理解。

如怎樣的三腳架最牢固，幼兒在交流中發(fā)現(xiàn)三腳架底部畫出是等邊三角形的是最牢固（重心穩(wěn)），又尖又長的三角形是最不牢固（重心不穩(wěn)）。幼兒在經(jīng)驗分享中，真正建構(gòu)了自己的認(rèn)知，更好地理解了三腳架的穩(wěn)固性。

3.他動——潤物無聲

幼兒的探究需要借助材料和周圍環(huán)境。在活動中，材料運用得當(dāng)，能引導(dǎo)幼兒的思維不斷向前發(fā)展。例如：請幼兒用各種材料搭建三腳架，幼兒在倆倆合作中發(fā)現(xiàn)：毛根擰得緊三腳架會牢固；三腳架的三個腳往外打得最開是最牢固的；多繞幾圈毛根三腳架會更牢固，管子粗的三腳架承受重物越大，越牢固。幼兒在自由的探究空間里，尋找和利用身邊各種材料檢驗三腳架的牢固性及承重力。在這個過程中伴隨著幼兒的積極思維活動，初步了解支架的粗細(xì)、固定物韌性對三腳架受重的影響，不著痕跡地將幼兒的思維引向深處。

四、拓疑——駛向思維深處

生活是科學(xué)的原點也是歸宿點，能讓幼兒感受科學(xué)在生活中的廣泛運用。如三腳架在生活中的拓展應(yīng)用，相機(jī)架、掛衣架、沙特爾搭帳篷，搶險架等，讓幼兒充分感受科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它其實就在我們身邊。真正體驗科學(xué)與人們生活的密切關(guān)系。同時，拓展幼兒對三腳架的思考，你想用三腳架做什么？將幼兒對三腳架的思考引申到更深更遠(yuǎn)。

孩子的思維是活躍的，無拘無束的，就像星星點點的火種，當(dāng)我們?yōu)樗麄兲峁┻m宜的條件，就會迸發(fā)絢麗的火花乃至熊熊大火。我們要做好助燃劑，關(guān)注幼兒的思維過程，讓科學(xué)活動充滿思維氣息，成為生長智慧的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉占蘭，沈心燕.讓幼兒在主動探究中學(xué)習(xí)科學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007-10.

編輯 薄躍華endprint