對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

王明珠

摘要： 當(dāng)前，小學(xué)生課外閱讀大多處于自由閱讀階段，由于受到外界豐富媒體的吸引，兒童的課外閱讀大大受到影響，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，筆者從學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，采用多種方法和形式進(jìn)行引導(dǎo)、督促，激發(fā)兒童閱讀興趣，全面提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：推薦書(shū)目；閱讀監(jiān)督；親子閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字”的量化標(biāo)準(zhǔn)，并且在“教學(xué)建議”中提出，要指導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。可是，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀相當(dāng)滯后，由于不能積極主動(dòng)地大量閱讀，使得學(xué)生閱讀面窄、閱讀量少，學(xué)生的閱讀處于低效甚至是無(wú)效的狀態(tài)，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。

一、為什么小學(xué)生的課外閱讀不能實(shí)現(xiàn)高效呢？

（一）學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每晚完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)很遲，課外閱讀的時(shí)間得不到充分的保證。

2.周?chē)宀世_紛的電子產(chǎn)品，更能夠吸引學(xué)生的眼球。由于當(dāng)今視聽(tīng)技術(shù)的普及，學(xué)生對(duì)課外讀物沒(méi)有對(duì)電視劇、電腦游戲、Mp3感興趣，完成作業(yè)后根本顧不上讀課外書(shū)。

（二）家長(zhǎng)方面的原因

1.許多家庭不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。在家中，許多家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，工作之余，家長(zhǎng)忙于娛樂(lè)，很少閱讀書(shū)籍，也較少督促子女博覽群書(shū)。

2.對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)局限。在許多家長(zhǎng)的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，會(huì)給孩子買(mǎi)優(yōu)秀作文集，形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。

從以上的分析來(lái)看，在小學(xué)生中開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師刻不容緩的任務(wù)。

從2010年9月起，筆者以所帶的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀高效方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

二、怎么樣才能使小學(xué)生的課外閱讀實(shí)現(xiàn)高效呢？

（一）從學(xué)生層面看

1.推薦必讀書(shū)目，有目的有計(jì)劃地閱讀。在班級(jí)開(kāi)展課外閱讀，首先要明確給孩子讀什么書(shū)。面對(duì)當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)的泛濫，語(yǔ)文教師尤其要做好向孩子推薦書(shū)目的工作。除學(xué)校推薦的五年級(jí)必讀書(shū)目外，我還幫助孩子選擇了一批經(jīng)典的書(shū)籍。這樣，讓孩子在有限的時(shí)間里，盡量去閱讀經(jīng)典，避免走彎路。選擇好閱讀的書(shū)目，接下來(lái)就指導(dǎo)孩子制定閱讀計(jì)劃?？茖W(xué)的閱讀計(jì)劃，有利于督促孩子閱讀的進(jìn)度，保證閱讀的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)閱讀過(guò)程的監(jiān)督，激發(fā)孩子閱讀的興趣。以往布置課外閱讀，一般是老師交代一下，然后學(xué)生開(kāi)始看，至于看多看少，看得質(zhì)量如何，很少會(huì)進(jìn)行關(guān)注。實(shí)踐中，我比較關(guān)注孩子閱讀的過(guò)程。

（1）每日有閱讀計(jì)劃，每日有閱讀反饋。為了能夠?qū)⒑⒆拥拈喿x真正落實(shí)到實(shí)處，每天在布置家庭作業(yè)時(shí)，壓縮寫(xiě)的作業(yè)，從而保證學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。每天閱讀的進(jìn)度都有明確的要求，而且，為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，而不是走馬觀花，每天閱讀時(shí)要求學(xué)生從閱讀的內(nèi)容中選擇兩個(gè)問(wèn)題，次日，用這兩個(gè)問(wèn)題檢測(cè)同桌的閱讀，根據(jù)回答的情況，給出一個(gè)閱讀的成績(jī)，每天如此。

（2）定期交流。每周，我抽出一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)，讓學(xué)生交流閱讀的情況。例如，你已經(jīng)讀到什么地方？讀到這里，有什么想要說(shuō)的？當(dāng)學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，一些閱讀不夠認(rèn)真的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎f(shuō)不出什么而激發(fā)自己下一步認(rèn)真閱讀的斗志。

（3）我經(jīng)常在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上發(fā)一些讀書(shū)帖，提出一些交流的話(huà)題，讓學(xué)生跟帖交流。這種做法，既可以了解學(xué)生閱讀狀況，學(xué)生還可以通過(guò)這種交流的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注，將能大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

3.開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，集體交流讀書(shū)的感受，在交流的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。每當(dāng)學(xué)生共同讀完一本書(shū)后，我們就舉行一次讀書(shū)會(huì)，設(shè)計(jì)幾個(gè)討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，在交流中，也開(kāi)拓了學(xué)生閱讀的視野。例如，在讀完《西頓野生動(dòng)物故事集》后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)討論交流的話(huà)題：回憶幾處讓你感動(dòng)的場(chǎng)景；談?wù)勛屇阏鸷车牡胤?；你覺(jué)得我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該如何與動(dòng)物相處？讀書(shū)會(huì)討論的話(huà)題一定要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，一定要激發(fā)學(xué)生閱讀思考的深度。

4.建立流動(dòng)書(shū)庫(kù)，為學(xué)生的海量閱讀提供保障。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我們建立了流動(dòng)書(shū)庫(kù)。所謂流動(dòng)書(shū)庫(kù)，就是配備一批適合孩子閱讀的經(jīng)典書(shū)（國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，全套59本），人手一本，每個(gè)學(xué)生一周之內(nèi)閱讀完，每個(gè)星期一進(jìn)行圖書(shū)的“漂流”。這種形式的閱讀，每個(gè)學(xué)生每周的閱讀量可以達(dá)到7萬(wàn)字左右，只要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，一旦孩子對(duì)閱讀已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，海量閱讀將大大夯實(shí)學(xué)生的閱讀功底。

（二）從家長(zhǎng)方面來(lái)看

1.堅(jiān)持給家長(zhǎng)寫(xiě)信，喚醒家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)。孩子的閱讀與家庭環(huán)境的影響分不開(kāi)，只有家長(zhǎng)的言傳身教，孩子閱讀的興趣和質(zhì)量才能夠得到保證，所以，加強(qiáng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)十分重要。怎樣增強(qiáng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)呢？于是，我開(kāi)始嘗試著給家長(zhǎng)寫(xiě)信，記得在第一封信中，我向家長(zhǎng)談了閱讀的重要性，對(duì)家長(zhǎng)提出希望：為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子走上閱讀之路。我還向家長(zhǎng)們推薦閱讀美國(guó)作家吉姆崔利斯的《朗讀手冊(cè)》。第一封信，引起了家長(zhǎng)們的很大反響，他們紛紛回信，交流著對(duì)孩子閱讀的認(rèn)識(shí)，表示支持這種做法。。

我知道，僅僅憑一封信是不能讓家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)根深蒂固的，閱讀的持久性必須不斷地督促和提醒。于是，在兩年的實(shí)踐研究中，我陸續(xù)給家長(zhǎng)寫(xiě)了十幾封信。從家長(zhǎng)一封封熱情洋溢的回信中，我感覺(jué)到家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)被喚醒了。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)資源，團(tuán)購(gòu)圖書(shū)。在確定了必讀書(shū)目后，圖書(shū)的來(lái)源又成了讓家長(zhǎng)頭痛的事情。我們身處小縣城，買(mǎi)一些經(jīng)典書(shū)成了難題，有些書(shū)買(mǎi)不到，家長(zhǎng)就要到南京去買(mǎi)，或者上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)，既耽誤時(shí)間又耗費(fèi)精力，這也影響了一些家長(zhǎng)的積極性。針對(duì)這個(gè)情況，班上幾位熱心的家長(zhǎng)自告奮勇地幫助全班網(wǎng)購(gòu)，這一做法給大家?guī)?lái)了很大的方便，讓我們這個(gè)閱讀的群體感受到了無(wú)限溫暖。endprint

3.倡導(dǎo)親子閱讀，提升孩子的閱讀能力。親子閱讀的作用不言而喻，在家長(zhǎng)孩子共讀一本書(shū)中，孩子享受到了閱讀的快樂(lè)，不僅鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力，提高了他的記憶能力，最重要的還是在這個(gè)過(guò)程中加深了孩子和父母的情感交流，而家長(zhǎng)也在親子閱讀中更加了解和讀懂了孩子的內(nèi)心世界。親子閱讀，既濃厚了親情，又提升了孩子的閱讀鑒賞能力。

三、實(shí)踐中的思考

可以說(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該明確，自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成天天讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)少年閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。

從家長(zhǎng)一封封回信中，我感受到了家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，從家長(zhǎng)的行動(dòng)里，我能感受到孩子的課外閱讀已經(jīng)獲得巨大的力量支撐。2012年，我所帶的這個(gè)班在全市畢業(yè)班期末質(zhì)量調(diào)研中成績(jī)名列前茅，我十分清楚，這些完全得益于這兩年來(lái)學(xué)生的課外閱讀。但是，成績(jī)的背后又帶給我新一輪的思考。

1.如何培養(yǎng)終身讀書(shū)人。兩年的課外閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生閱讀了大量的書(shū)籍，但這些都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生是否已經(jīng)形成自覺(jué)的閱讀的習(xí)慣，已經(jīng)把閱讀作為自己生活的一部分了呢？在閱讀指導(dǎo)中，逐步讓孩子把“讓我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，將閱讀變?yōu)樽杂X(jué)的行為，將成為我下一步探索的方向。

2.如何讓家長(zhǎng)更好的配合。如果說(shuō)教師在孩子的閱讀中發(fā)揮著十分重要的作用，那家長(zhǎng)的重視程度將直接決定孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。兩年中，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生閱讀的重要性，但是，自己為孩子應(yīng)該做些什么，家長(zhǎng)的行動(dòng)還不夠積極主動(dòng)，制約了少數(shù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

作為一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教師，我愿做一個(gè)“麥田的守望者”，堅(jiān)持自己的信念，守望兒童閱讀的園子，靜靜聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

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編輯∕高 偉endprint