初中學生數(shù)學主動學習能力的培養(yǎng)

楊平珍

摘 要：在初中課堂教學中，數(shù)學一直是課堂之重，而“數(shù)學高效”更是重中之重，學生主動學習能力的培養(yǎng)不是一日之功，在此過程中，學生從被動到主動的轉(zhuǎn)變以及教師的因勢利導都是關鍵因素。會討論、會學習、會方法，將成為發(fā)展思維能力和訓練思維的利器。

關鍵詞：高效課堂；主動學習；預設問題

在學生的學習過程中，一個老師扮演的角色不僅是教授知識，更應該教會學生如何學習，如何主動學習。從學生角度出發(fā)，從教師角度出發(fā)，究竟細化到哪些具體方面呢？

一、身臨其境，見微知著

身臨其境即是設置問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。見微知著即是在探索興趣的過程中讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習的重要環(huán)節(jié)。拿課題情境來說，學生看到一個有趣的課題，就會不由自主地產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下，主動去研究，這樣主動學習能力就得到了培養(yǎng)。課題對學生有極強的引導作用，在這個過程中，教師應該做好課題發(fā)問。

例如：學習“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，引導學生針對課題進行發(fā)問，一元指什么？一次又指什么？為何這樣命名？有沒有更高元、更高次呢？再如疑惑情境，教學“一元一次方程”時，教師在引導學生解題時產(chǎn)生疑惑：a+bx=0中b為什么不能等于0？再問關于x的方程是一元一次方程，m等于多少？最后問關于x的方程是一元一次方程，m等于多少？學生對于這三個問題的解答，明確目標，完成任務。

二、預設問題，小組討論

教師預先設定好問題，讓學生組成小組，通過小組學生間的對話、交流、展示成果、教師評價等程序完成。它是一種集思廣益的合作學習，打破傳統(tǒng)教學的單一模式。

引導學生對預設問題大膽發(fā)表看法，若是遇到了“課堂冷場”的現(xiàn)象，教師可以指名讓學生回答，對于學生發(fā)表的不同意見應給予鼓勵，獨創(chuàng)見解應給予表揚。

例如：教學“等腰三角形”時，先出示題目：等腰三角形一腰上的高是腰長的一半，求頂角的度數(shù)？這個問題由于圖形有兩種畫法，需分類討論，答案有兩個。提示解答后再追問：若把“腰長”換成“一邊長”，答案有無變化？說明理由。可以借鑒前一個問題的解題方法，學生參與積極討論便可以很快得出答案，不少學生還總結出了規(guī)律。

三、勤于實踐，學會“勞動”

在《義務教育數(shù)學課程標準》中對于“勞動”給出了如下定義：動手實踐是學習數(shù)學的重要方式。學生的操作過程也是思維過程的體現(xiàn)，是幫助學生掌握知識、培養(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是積累基本活動經(jīng)驗的一種有效途徑，在勞動過程中獲得知識，從而學會“勞動”。

在數(shù)學課堂教學中，關于動手能力，有一個“七字真言”——畫、折、拋、量、切、搭、練。

如：行程問題需先畫出圖形，直觀幫助學生理解分析；學正方體的展開圖、軸對稱時，需要學生折一折；學概率時統(tǒng)計一枚硬幣正反面向上的次數(shù)，需拋一拋；比較線段長短、角的大小時，需量一量；立體圖形中的截面需要切一切；用六根火柴拼成四個三角形需要搭一搭；學習“一次函數(shù)與二元一次方程方程（組）”時，需要多練一練。

四、學以致用，聯(lián)系實踐

首先，學以致用，實質(zhì)就是學會學習，不死學。在實際教學過程中，學習方法指導貫穿教學始終，概括來說就是先自主，后合作，再嘗試，最后提升。在課堂上要設置好鋪墊性練習，起到承上啟下的作用，緩和平穩(wěn)過渡。

其次，應當設計好問題層次，要明確主體對象，符合學生認知規(guī)律和思維規(guī)律，要有合理的思維層次和適當?shù)某尸F(xiàn)方式，要切合教學目標要求及學生基本生活經(jīng)驗，從淺入深，化繁為簡，最終的目標是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

最后，教師評價應當以鼓勵性評價為主，指導性評價為輔，方式多種多樣。通過評價是要以一種溫和的方式幫助學生成長和建立自信心。是學生，總是要出錯的；是學生，總是會有脆弱的自尊心，教師要對學生出錯的地方重點講解，不僅要培養(yǎng)他們出眾的解題能力，更要培養(yǎng)他們健全的人格。

初中階段的學生是富有想象力和創(chuàng)新力的，合適又有方法的培養(yǎng)，尤其在數(shù)學課堂上對于他們主動學習能力的培養(yǎng)必將使他們受益終身。

參考文獻：

翟恩國.尊重主題精神 促進個性騰飛：淺議初中數(shù)學學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學教學通訊，2013（19）：22-23.

編輯 溫雪蓮