本科生導(dǎo)師制在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

宋梅 蔣冰晶

摘 要：法學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，在法學(xué)教學(xué)課程體系中不斷地提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的比重。但是，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展中遇到很多問題，使法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果不盡如人意。本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)老師和學(xué)生之間建立了穩(wěn)定的、確定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，能夠有效地解決法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。因此，應(yīng)當(dāng)將本科生導(dǎo)師制與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，由指導(dǎo)老師主要承擔(dān)被指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程的指導(dǎo)，從而有效提高實(shí)習(xí)效果，確保法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0181-03

為了提高法律專業(yè)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，近年來，各高校法學(xué)專業(yè)都增加了法律實(shí)踐課程，法律實(shí)踐課程在整個(gè)課程設(shè)置中的比例也日益提高。但是，在實(shí)踐教學(xué)開設(shè)中存在很多問題，使很多實(shí)踐課程沒有發(fā)揮預(yù)期作用，流于形式。本科生導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)目前高校學(xué)生管理的不足，對于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)意義重大。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

法學(xué)教育歸根結(jié)底是實(shí)踐教育。法學(xué)專業(yè)教育的最終目的是能夠?qū)⒎▽W(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐能力的要求和很多學(xué)科不同，法律在實(shí)踐中發(fā)揮著定紛止?fàn)幍淖饔?，而“紛爭”關(guān)系到當(dāng)事人的切身利益，如果不能妥善解決，非但當(dāng)事人的利益會(huì)受到侵害，還有可能演變成群體事件，危及整個(gè)社會(huì)的公共秩序。近年來各地頻發(fā)的群體事件，多數(shù)都是由于個(gè)人利益沒有得到妥善解決引發(fā)的。所以，法學(xué)教育必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校法學(xué)教育一方面應(yīng)傳授理論知識，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。為此，必須改革傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式和課程設(shè)置，加強(qiáng)法律實(shí)踐。2011年教育部和中央政法委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，提出了“經(jīng)過10年左右的努力，形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國特色的法學(xué)教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才”的目標(biāo)，為此，要“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才……強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”“創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制?！薄皬?qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力?！睘樨瀼卦撐募?，加之近年來法學(xué)教育教學(xué)改革的深化，開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校紛紛改革原有法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，提高實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)法學(xué)課程中的比重。

我校從2008年已經(jīng)開始著手改革原有的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提高實(shí)踐課程在整個(gè)法學(xué)課程體系中的比重。經(jīng)過五年的努力，如今已經(jīng)開設(shè)了包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、法律診所、法制調(diào)查、初高級辯論賽、模擬法庭等七類九門實(shí)踐課，共42學(xué)分，實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分的20.64%。在天津、河北兩地的法院、檢察院、社保局建立了36個(gè)實(shí)踐基地，確保每名學(xué)生都能夠參加到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，為每一名同學(xué)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是，實(shí)踐教學(xué)中仍然存在很多問題。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

第一，形式主義。在實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)中，很多老師的態(tài)度比較消極，被動(dòng)接受任務(wù)，甚至不進(jìn)行有效指導(dǎo)，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

實(shí)踐教學(xué)不僅要求任課教師具備一定的理論知識，同時(shí)還需要更強(qiáng)的解決問題能力和投入更大的精力。以法律診所為例，在診所教學(xué)中，要求我們使用實(shí)踐中真實(shí)的案例，讓學(xué)生以律師的身份真實(shí)的參與到案件中去解決實(shí)際問題，而學(xué)生在各方面經(jīng)驗(yàn)都不足，所以需要任課教師投入大量的精力去指導(dǎo)，包括案件本身理論知識的指導(dǎo)，和當(dāng)事人關(guān)系的協(xié)調(diào)，和法院等部門的協(xié)調(diào)，以及案件調(diào)查等實(shí)踐過程的協(xié)調(diào)，對各種文書寫作的指導(dǎo)，出庭的技巧的培訓(xùn)等等，這些所花精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，突然間的改變必然會(huì)受到抵制。同時(shí)，現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制，往往只關(guān)注教師的科研水平，考察教師時(shí)主要看發(fā)表了哪些論文、做了哪些項(xiàng)目，如果教師把大量精力花在實(shí)踐教學(xué)中，影響教師晉升。

第二，學(xué)生的積極性有待提高。很多同學(xué)還沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要作用，認(rèn)為這是可有可無的環(huán)節(jié)，基于種種原因，不愿去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，浪費(fèi)了實(shí)踐教學(xué)資源，影響了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

很多實(shí)踐課程需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，例如法學(xué)辯論，需要參加的學(xué)生互相配合，查閱大量的文獻(xiàn)資料，寫作文書資料，還要和團(tuán)隊(duì)配合，很多同學(xué)認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，還不如多看一本書來的實(shí)際，早早退出比賽。有些實(shí)習(xí)，需要進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，參與日常工作，解決實(shí)際問題。有些學(xué)生面對這種情況感到壓力很大，選擇逃避；還有的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)壓力很大，所以應(yīng)該考研或者考司法考試，為將來工作增加砝碼，他們?nèi)康拇髮W(xué)生活都要為這樣的目標(biāo)準(zhǔn)備，有的甚至大二時(shí)就開始相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，進(jìn)入實(shí)習(xí)基地需要像工作人員那樣按時(shí)上下班，影響他們復(fù)習(xí)考試，所以拒絕參加實(shí)習(xí)或者找種種借口逃避實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不參加實(shí)習(xí)或者不認(rèn)真參加實(shí)習(xí)，學(xué)生的能力不可能得到鍛煉和提升，影響了實(shí)踐課程的推進(jìn)和實(shí)習(xí)的效果。

第三，缺乏有效方式，無法達(dá)到預(yù)期效果。從實(shí)踐課程的組織來看，目前也有很多不規(guī)范的地方，很多實(shí)習(xí)單位沒有有效的組織學(xué)生參加法律實(shí)踐；有些實(shí)踐課程由于資金、安全等各方面的考慮，沒有落到實(shí)處，需要不斷完善。

目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程工作任務(wù)，全部由法學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，包括實(shí)習(xí)前的分配、安全保障、實(shí)習(xí)中的考勤、安全實(shí)習(xí)后的考核等，專業(yè)教師有自身的教學(xué)任務(wù)需要完成，還要面臨各種考核和評職稱等壓力，很多時(shí)候有心無力。在實(shí)習(xí)中，有些實(shí)習(xí)單位對任務(wù)不明確或者沒有真正認(rèn)識實(shí)習(xí)的重要性，對實(shí)習(xí)學(xué)生管理松散，不分配實(shí)際任務(wù)，或者分配那些明顯不適合實(shí)習(xí)生的任務(wù)，無法讓學(xué)生得到真正鍛煉。還有一部分在外地的實(shí)習(xí)基地，由于距離遠(yuǎn)無法進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間私自離開實(shí)習(xí)單位等，這些現(xiàn)象都需要學(xué)院和實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行有效配合，明確分工，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。某些實(shí)踐課程沒有落實(shí)，如法律診所，缺乏案源，難以落實(shí)，變成了模擬法庭。

為了解決當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提高法學(xué)教學(xué)的效果，需要從多個(gè)方面入手，對現(xiàn)行教學(xué)和管理制度進(jìn)行改革，其中本科生導(dǎo)師制的推行，對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

三、本科生導(dǎo)師制在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

新中國成立后，本科教育采用了蘇聯(lián)模式的學(xué)年制，導(dǎo)師制僅用于研究生教育階段。隨著教學(xué)改革的深化，在本世紀(jì)初北京大學(xué)、浙江大學(xué)的一批高校再次在本科生教育中實(shí)行本導(dǎo)師制。雖然該項(xiàng)制度再次推行已有十年歷史，但是至今國內(nèi)對本導(dǎo)師制的內(nèi)涵也沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的界定，也沒有上升為高校普遍適用的管理或者教學(xué)制度，從各個(gè)已經(jīng)推行本導(dǎo)師制的學(xué)校來看，本導(dǎo)師制的具體實(shí)施方式和指導(dǎo)內(nèi)容也不同，有“生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制”[1]，在具體實(shí)施的時(shí)候，有的是全員導(dǎo)師制，有的是精英學(xué)生導(dǎo)師制，有的是入學(xué)就配備導(dǎo)師，而有的則是三年級后才配備導(dǎo)師。盡管實(shí)踐中具體實(shí)施時(shí)做法千差萬別，但其基本精神就是通過制度化的安排，建立指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的個(gè)性化的指導(dǎo)關(guān)系，通過個(gè)性化的指導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的精英人才。

我校于2011年在09級本科生中推行本科生導(dǎo)師制，為所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生配備指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師的任務(wù)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，承擔(dān)一定心理疏導(dǎo)和德育教育的任務(wù)，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人”?；咀龇ㄊ牵菏紫扔蓪W(xué)生自主選擇指導(dǎo)老師，然后由學(xué)院進(jìn)行調(diào)整，一般每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生不超過十個(gè)。由指導(dǎo)老師制定自己的指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化督導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法突破了傳統(tǒng)大班上課的局限，使老師能夠比較深入地了解學(xué)生，從而有針對性的提供學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，這正是解決目前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的一個(gè)有效手段。

實(shí)踐課程無論是低年級的專業(yè)感受教育、初高級專業(yè)辯論賽、初級社會(huì)法治調(diào)查、模擬法庭，還是高年級的法律診所、高級社會(huì)法治調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，都需要對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，大班教學(xué)的結(jié)果是使很多學(xué)生得不到指導(dǎo)，或者逃避實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的效果無從實(shí)現(xiàn)，所以，通過將本科生導(dǎo)師制應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，落實(shí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，最大化地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。做法上就是由本導(dǎo)師直接作為實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師，對實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)、考核、監(jiān)督。具體做法如下：

1.本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文中的應(yīng)用。畢業(yè)論文不僅是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要方式和環(huán)節(jié)，更主要的是深化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決和分析實(shí)踐問題的重要環(huán)節(jié)。目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在四年級下學(xué)期開始，大約是十五周的時(shí)間，在這十五周的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成選題、資料收集、分析、加工并寫作論文定稿的任務(wù)，同時(shí)，還要提交前期報(bào)告、中期報(bào)告和外文翻譯、初稿等文獻(xiàn)資料，而這段時(shí)間對于學(xué)生來說，還要面臨考研復(fù)試、公務(wù)員考試或者找工作等任務(wù)，在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)完成如此多的任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知，這也是近年來很多學(xué)校很多老師抱怨畢業(yè)論文質(zhì)量太差的原因。要想改變這種情況，提高論文質(zhì)量，就要給他們時(shí)間，讓他們積極主動(dòng)去做這件事。

指導(dǎo)老師在二年級已經(jīng)確定，他們可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研能力，在三年級第一學(xué)期有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)論題，查閱文獻(xiàn)和案例資料，在學(xué)期末確定選題。在三年級第二學(xué)期開始就確定的選題查閱文獻(xiàn)材料，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，制訂論文寫作計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告等前期工作。進(jìn)入四年級，法學(xué)專業(yè)有其自身的特殊性，每年九月份有司法考試，會(huì)有大量的學(xué)生參加考試，所以，在四年級第一學(xué)期的十月份以后，才能繼續(xù)論文的相關(guān)工作，繼續(xù)搜集資料，寫作中期報(bào)告，翻譯相關(guān)外文文獻(xiàn)等，跟指導(dǎo)老師進(jìn)一步深入交流論文寫作。在這期間，很多學(xué)生會(huì)參加研究生入學(xué)考試，所以任務(wù)不宜過重，在第二學(xué)期開會(huì)后直接開始論文終稿寫作，進(jìn)行反復(fù)修改并定稿，參加答辯。這樣把原本一個(gè)學(xué)期的任務(wù)，分解開來，減輕了論文寫作壓力，也能切實(shí)提高寫作質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力。

2.本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。畢業(yè)實(shí)習(xí)是全面檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合能力的重要方式?，F(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃中把畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在暑期進(jìn)行，可以避免和正常理論教學(xué)以及學(xué)生考研等的矛盾沖突，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，但是，在管理上現(xiàn)在由一位老師負(fù)責(zé)，隨機(jī)選擇幾個(gè)老師負(fù)責(zé)外地實(shí)習(xí)學(xué)生的接送，有些實(shí)習(xí)單位的學(xué)生很多，老師很難有精力關(guān)注每一位學(xué)生，造成實(shí)習(xí)效果不佳的情況?？梢杂芍笇?dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督、評價(jià)等都由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，這樣做的好處是由于指導(dǎo)老師對學(xué)生比較了解，對那些各方面比較認(rèn)真的學(xué)生可以少花一些精力，而對于平時(shí)表現(xiàn)自我約束能力差的學(xué)生，可以多花些時(shí)間和精力，這樣可以實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)有針對性的監(jiān)督，評價(jià)，考核，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的效果。

3.本科生導(dǎo)師制在模擬法庭和法律診所中的應(yīng)用。模擬法庭的目的是為了提高學(xué)生的法律職業(yè)角色感和訴訟技能，熟悉相關(guān)法律的學(xué)習(xí)。我校法律診所是由中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立的，與我校學(xué)生在天津市紅橋區(qū)人民法院志愿導(dǎo)訴和河北工業(yè)大學(xué)法律援助中心相結(jié)合，通過真實(shí)案件的處理，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為從事法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)實(shí)踐性人才的重要途徑。兩門課程的主要差別在于模擬法庭是學(xué)生模擬案件審判的過程，而法律診所是實(shí)際處理真實(shí)案例，這兩門課程需要老師對個(gè)案進(jìn)行具體指導(dǎo)，關(guān)于專業(yè)知識、出庭技巧、會(huì)見技巧等，如果是大班教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)真正的指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制正好可以解決這個(gè)問題，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的案例，在課程中能夠具體問題具體分析，揚(yáng)長避短，首先從人數(shù)上看，每個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)十個(gè)左右的學(xué)生，精力上能夠承受，從案件辦理的角度看一個(gè)組十個(gè)左右的學(xué)生在分工上比較好協(xié)調(diào)，而且指導(dǎo)老師對學(xué)生比較了解，在分工的時(shí)候可以適當(dāng)考慮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)更好的團(tuán)隊(duì)配合，有目的地鍛煉學(xué)生各方面的能力。

4.本科生導(dǎo)師制在其他實(shí)踐課程中的應(yīng)用。專業(yè)感受教育，主要是參觀法律職業(yè)設(shè)施和法律文化展覽；聆聽法官、律師和檢察官等法律職業(yè)人士的報(bào)告和講述、觀摩法院庭審等，增強(qiáng)法律職業(yè)認(rèn)識和法律理想崇高感。兩次專業(yè)辯論賽，使學(xué)生形成辯論的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力和自我展示能力。兩次社會(huì)法治調(diào)查的目的是增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)法治的了解，形成服務(wù)社會(huì)、服從大局的社會(huì)主義法治理念，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義法治文明。以往的做法是不專門配備指導(dǎo)老師，學(xué)生有疑問可以選擇找任何熟悉的老師咨詢，結(jié)果在這幾門課程的開設(shè)中，出現(xiàn)了很多問題。專業(yè)感受教育基本上學(xué)生的內(nèi)容都是一樣的，沒有真正的“感受”，法治調(diào)查和辯論賽很多學(xué)生在課程結(jié)束后對課程的規(guī)則和內(nèi)容不了解，根本達(dá)不到鍛煉的目的。如果由本科導(dǎo)師對自己指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生了解相關(guān)規(guī)則，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，在課程中會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng)、更專業(yè)，才能鍛煉其實(shí)踐能力，達(dá)到課程開設(shè)的目的。在專業(yè)感受教育中，指導(dǎo)老師可以根據(jù)自己的專業(yè)、結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇參觀的地方，聽取的報(bào)告和參加的庭審，讓學(xué)生有“感受”的時(shí)間和氛圍，避免了所有的學(xué)生一窩蜂地“只參觀不感受”；在法治調(diào)查中，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同確定調(diào)查的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容的多元化，全面化；在專業(yè)辯論賽中，由指導(dǎo)老師就規(guī)則進(jìn)行講解，辯題進(jìn)行解析，辯論技巧進(jìn)行指導(dǎo)，對人員分工等進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能通過辯論賽鍛煉“思辨能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力和自我展示能力”。

在將本科生導(dǎo)師制應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要解決幾個(gè)先決問題。首先，改變傳統(tǒng)的考核機(jī)制，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)實(shí)踐課程需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，必然會(huì)影響教師在科研上的精力投入，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課指導(dǎo)計(jì)入學(xué)時(shí)，給予相應(yīng)的報(bào)酬；指導(dǎo)的結(jié)果，作為考核和晉升時(shí)的成果進(jìn)行考慮。其次，在一年級應(yīng)當(dāng)確定指導(dǎo)老師。目前的做法是在二年級第二學(xué)期建立老師和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，從時(shí)間上看略晚。從學(xué)生的角度看，剛?cè)雽W(xué)正是他們面臨環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等巨大轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們希望能夠或者指導(dǎo)和幫助；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，三年級以后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等基本定型，個(gè)別指導(dǎo)對他們的影響較小，而且三年級以后他們把大部分時(shí)間和精力都放在考研、司考、找工作上，很難進(jìn)行有效指導(dǎo)。所以，可以在入學(xué)時(shí)就確定指導(dǎo)老師，這樣更有助于本導(dǎo)師制度目的的實(shí)現(xiàn)。最后，建立指導(dǎo)老師遴選機(jī)制。由于指導(dǎo)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為了保證指導(dǎo)效果，應(yīng)當(dāng)選擇那些實(shí)踐能力強(qiáng)，有責(zé)任心和上進(jìn)心，有工作熱情的老師作為指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師的選聘可以兩年一次，這樣也使指導(dǎo)老師具有一定的榮譽(yù)感，激發(fā)其工作熱情。

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