基于能力導(dǎo)向“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)研究

楊慶國(guó)，詹向紅

（合肥學(xué)院 中國(guó)語言文學(xué)系，安徽 合肥 230601）

“新聞采寫”（全稱“新聞采訪與寫作”）是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，新聞采寫能力也是該專業(yè)學(xué)生賴以生存和發(fā)展的核心能力，是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)之一。由于新時(shí)期媒體發(fā)展變化及其對(duì)技術(shù)化、市場(chǎng)化、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，促使地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”向現(xiàn)行的“能力培養(yǎng)”為中心轉(zhuǎn)變，樹立 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”新型教學(xué)理念[1]，形成基于能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革新模式。

1 “新聞采寫”課程模塊化教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

模塊化教育改革源自于“MES”和“CBE”兩大理論流派：（1）MES （Modules of Employable Skills）是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“ 任 務(wù) 模 塊 ”； （2）CBE （Competency Based Education）是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”[2]。進(jìn)入新世紀(jì)以后，這兩大流派傳入我國(guó)，并被迅速受到諸多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方新建本科院校青睞，并將“任務(wù)模塊”和“能力模塊”進(jìn)行了有機(jī)融合，即將能力培養(yǎng)融入任務(wù)模塊之中，改革傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”導(dǎo)向?yàn)椤澳芰ε囵B(yǎng)”導(dǎo)向，培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才?！靶侣劜蓪憽闭n程模塊化教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)動(dòng)因主要包括新媒體應(yīng)用型人才需求、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程體系等方面的變化，具體如下：

首先，新媒體興起及其應(yīng)用型人才需求?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的突出特征就是網(wǎng)絡(luò)等新媒體異軍突起。新媒體時(shí)代是一個(gè)媒介融合的時(shí)代，在媒介融合的背景之下，傳媒業(yè)的發(fā)展將越來越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場(chǎng)規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量，也將推動(dòng)媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的 “技術(shù)化”、“市場(chǎng)化”、“專業(yè)化”及“復(fù)合型”[3]。也就是說新媒體時(shí)代下對(duì)新型傳媒人才的需求是基于能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以知識(shí)傳授為中心，已經(jīng)無法適應(yīng)新媒體的人才需求。因此，必須進(jìn)行以“能力導(dǎo)向”為核心的課程模塊化教學(xué)改革。

其次，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“新聞采寫”課程教學(xué)理念實(shí)施的是以教師為主體，并以“教師教，學(xué)生學(xué)”自上而下的模式組織教學(xué)，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力的提升。2010年，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確提出要樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型課程教學(xué)理念[1]。這就意味著對(duì)學(xué)生主體地位及其能力本位的凸顯，從而實(shí)現(xiàn)“新聞采寫”從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”為中心。

第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施變化。傳統(tǒng)“新聞采寫”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施是先“知識(shí)”后“技能”,形成知識(shí)與技能培養(yǎng)兩條線模式且相互割裂[4]，以“知識(shí)傳授”為中心，弱化了學(xué)生采寫技能的提升。“新聞采寫”模塊化教學(xué)改革形成的是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的一條線模式，知識(shí)傳授是為學(xué)生能力提升服務(wù)的，徹底扭轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的重心和方向。

第四，課程教學(xué)方法和手段改革。傳統(tǒng)“新聞采寫”教學(xué)主要以講授法為主，圍繞一定的教材進(jìn)行板書式教學(xué)，已完全不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所需要的超文本和多媒體新聞采寫形式。因此，“新聞采寫”模塊化教學(xué)必須綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、情景與仿真教學(xué)法、互動(dòng)性教學(xué)法等多種方法并借助多媒體的手段，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和帶有新技術(shù)特征的采寫能力。

第五，課程體系銜接與貫通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師實(shí)行的是單個(gè)課程負(fù)責(zé)制，“新聞采寫”與新聞學(xué)其它課程之間的關(guān)系是割裂的，甚至“新聞采寫”都被分成“新聞采訪學(xué)”和“新聞寫作學(xué)”兩門課程進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生在“新聞寫作”課學(xué)習(xí)中不會(huì)采訪，導(dǎo)致寫不出新聞；到了“電視編輯與制作”課上仍然不會(huì)采訪提問或者不會(huì)敘事，從而無法完成規(guī)范的電視新聞片采制?！靶侣劜蓪憽蹦K化教學(xué)改革就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程體系下課程群分散狀況，設(shè)定新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的文學(xué)審美、新聞專業(yè)基礎(chǔ)、新聞采寫、編輯設(shè)計(jì)等幾大核心能力目標(biāo)，進(jìn)行課程群組的組合和有效搭配，以及單個(gè)課程模塊化規(guī)劃下的課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和能力培養(yǎng)的重組和整合。如對(duì)“新聞采寫”課程大綱和計(jì)劃進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)置課程內(nèi)模塊體系，加強(qiáng)模塊間及其與其它課程模塊的聯(lián)系，設(shè)計(jì)各模塊相對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接與貫通，綜合提升學(xué)生應(yīng)用能力。

最后，應(yīng)該要提的就是“新聞采寫”課程模塊化教學(xué)改革的可行性?！靶侣劜蓪憽比粘＝虒W(xué)中已采取了的分體系教學(xué)模式，課程內(nèi)知識(shí)體系有著相對(duì)的獨(dú)立性，可以較好地構(gòu)建多個(gè)任務(wù)模塊，從而具備了模塊化教學(xué)改革的可行性，并且“新聞采寫”課程的模塊構(gòu)建傾向于以任務(wù)模塊為主，將能力模塊分散在任務(wù)模塊下進(jìn)行有效整合和搭配。

2 “新聞采寫”課程模塊化建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)是”新聞采寫”課程模塊建設(shè)的依托，它主要包括：專業(yè)試驗(yàn)條件（設(shè)施）、課程實(shí)習(xí)平臺(tái)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，具體見圖1。

圖1 “新聞采寫”課程模塊化建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)依托

首先，專業(yè)試驗(yàn)條件（設(shè)施）的依托。試驗(yàn)條件是課程模塊化得以開展的重要硬件設(shè)施。“新聞采寫”課程試驗(yàn)條件主要為攝影攝像器材、報(bào)編系統(tǒng)、模擬演播廳、校企合作的嵌入式實(shí)驗(yàn)室/工作室等，必須能滿足攝影攝像、報(bào)紙采編、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等試驗(yàn)要求。

其次，多層次課程實(shí)習(xí)平臺(tái)。課程實(shí)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生實(shí)踐能力提升的基石，是課程模塊化建設(shè)成效的重要的衡量標(biāo)尺?！靶侣劜蓪憽闭n程實(shí)習(xí)平臺(tái)主要包括地方門戶網(wǎng)站、報(bào)社、電視臺(tái)等校外媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及學(xué)院網(wǎng)站、廣播臺(tái)、校報(bào)、管理部門的活動(dòng)新聞采制等校內(nèi)課程實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及院系開設(shè)的校企合作嵌入式實(shí)驗(yàn)室/工作室。

第三，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)是課程模塊化建設(shè)所依托的重要軟件，是課程模塊化建設(shè)與實(shí)施的主導(dǎo)者。一方面，授課教師必須具有能開展理論和實(shí)踐（試驗(yàn)）教學(xué)的雙能力；另一方面，要構(gòu)建校內(nèi)教師與校外媒體外聘導(dǎo)師相互結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

最后，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。學(xué)生是“新聞采寫”課程模塊化教學(xué)活動(dòng)中的主體，其通過相關(guān)課程模塊學(xué)習(xí)所具備的新聞攝影攝像、基礎(chǔ)寫作、報(bào)刊作品鑒賞、新聞理論基礎(chǔ)、傳播理論基礎(chǔ)、報(bào)紙編輯與制作及計(jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)本課程模塊化建設(shè)及能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到重要鋪墊。因此，我們不僅只強(qiáng)調(diào)“新聞采寫”課程模塊化，而且更應(yīng)重視其與“新聞攝影攝像”、“基礎(chǔ)寫作”、“報(bào)刊作品鑒賞”、“新聞理論基礎(chǔ)”、“傳播理論基礎(chǔ)”、“報(bào)紙編輯與制作”等新聞學(xué)專業(yè)課程體系中相關(guān)課程模塊之間的銜接、貫通與配合。

3 “新聞采寫”課程模塊化建設(shè)實(shí)施與設(shè)計(jì)

3.1 專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建是單個(gè)課程模塊化的有效重組與整合，是模塊化教學(xué)的依據(jù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障,也是“新聞采寫”課程模塊與其他模塊縱橫聯(lián)系、融會(huì)貫通的參照和依據(jù)。結(jié)合模塊化教學(xué)改革思路，在先前的研究中我們已將地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)列為審美能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、新聞采寫能力、編輯設(shè)計(jì)能力等九大能力目標(biāo)，并由此確立了九大模塊組和對(duì)應(yīng)的課程組，具體設(shè)置及三者關(guān)系如圖2。

圖2 新聞學(xué)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置：模塊組、課程組及能力組關(guān)系

如圖2，一方面，課程模塊和能力培養(yǎng)呈正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=kX。模塊組、課程組與能力組三者之間是相互匹配、對(duì)應(yīng)貫通，并以能力實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)[5]；另一方面，九大模塊和對(duì)應(yīng)能力的結(jié)構(gòu)安排和層級(jí)設(shè)計(jì)充分考慮到了新聞采制流程、傳播規(guī)律和專業(yè)新聞機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式，及其對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3.2 課程模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程模塊化教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)模塊化課程教學(xué)之間相互銜接的橋梁。模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要圍繞課程模塊化監(jiān)控與評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和課程內(nèi)容模塊化建設(shè)等三大塊進(jìn)行人力資源的整合、配置和任務(wù)分解，其中課程內(nèi)容模塊化包括前置模塊、新聞采寫模塊和實(shí)踐延伸模塊，具體如表1所示。

表1 “新聞采寫”課程模塊化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.3 “新聞采寫”課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

3.3.1 三級(jí)模塊與能力目標(biāo)設(shè)置：設(shè)計(jì)理念與結(jié)構(gòu)安排 結(jié)合上述圖1和表1研究設(shè)計(jì)，“新聞采寫”課程內(nèi)容模塊化建設(shè)主要從前置模塊、新聞采寫模塊、實(shí)踐延伸模塊三個(gè)方面來設(shè)定課程模塊、課程群組、課程內(nèi)容調(diào)整和整合（課程內(nèi)容設(shè)置）、課程模塊建設(shè)能力目標(biāo)（能力目標(biāo)）、教學(xué)方法與手段選用、學(xué)時(shí)分配等。這樣的設(shè)計(jì)理念主要是基于以下三點(diǎn)：一是找到新聞采寫模塊的理論依附，強(qiáng)化學(xué)生“新聞采寫”的理論思考與積累；二是實(shí)現(xiàn)新聞采寫模塊與新聞專業(yè)基礎(chǔ)模塊、數(shù)字新聞采集模塊、數(shù)字編輯與設(shè)計(jì)模塊的銜接和貫通，從增強(qiáng)各模塊間的協(xié)作；三是加大課程實(shí)踐延伸模塊，借助院系網(wǎng)站、校報(bào)、廣播臺(tái)、校企合作嵌入實(shí)驗(yàn)室/工作室等平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展其課程外的新聞采寫實(shí)戰(zhàn)能力。具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 “新聞采寫”課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

如圖3，“新聞采寫”課程內(nèi)容模塊化的結(jié)構(gòu)安排是：首先，“新聞采寫”課程模塊設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)模塊、課程核心模塊和實(shí)踐延伸模塊3個(gè)一級(jí)模塊并細(xì)化每一塊的課程群組、內(nèi)容設(shè)置、能力目標(biāo)等；其次，課程核心模塊主要分為“新聞采訪”模塊和“新聞寫作”模塊2個(gè)二級(jí)模塊，這兩大模塊構(gòu)成了“新聞采寫”要實(shí)現(xiàn)的“采”與“寫（制）”兩大課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念；第三，在二級(jí)模塊的基礎(chǔ)上對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行模塊細(xì)化，共分出9個(gè)三級(jí)模塊，亦即課程模塊化教學(xué)的核心任務(wù)。其中，“新聞采訪”5個(gè)模塊及“新聞寫作”4個(gè)模塊又是按照新聞采訪和新聞寫作各自的操作流程和運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）“新聞采訪”模塊是按照新聞采訪活動(dòng)中“線索（信息）搜尋與選擇→提綱設(shè)計(jì)與采訪策劃→訪談執(zhí)行→后續(xù)材料整理與分析”這一流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）“新聞寫作”模塊是按照新聞寫作活動(dòng)中“寫作材料（實(shí)質(zhì)是采訪材料）選擇與加工→新聞作品制作→新聞作品傳播→作品評(píng)價(jià)與反饋”流程設(shè)計(jì)的。

3.3.2 教學(xué)方法與手段改革 課程模塊化教學(xué)方法和手段突破傳統(tǒng)教學(xué)中以講授法為主，綜合運(yùn)用理論講解、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景與仿真教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。尤其是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以有機(jī)地融入案例教學(xué)、情境與仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生試驗(yàn)等多種樣式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段上的融合創(chuàng)新，滿足了課程教學(xué)過程中的方法需求，并有利于貫徹 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。這種方法在“新聞采寫”課程模塊化教學(xué)中，可以以課程實(shí)習(xí)平臺(tái)上比如院系網(wǎng)站、校園廣播站、校報(bào)、校園模擬電視節(jié)目、校企合作嵌入式實(shí)驗(yàn)室/工作室中的新聞采寫或者是教師指定的采寫實(shí)踐等為項(xiàng)目，將課程教學(xué)分為三個(gè)階段組織進(jìn)行:項(xiàng)目建立、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，具體如圖4所示。

圖4 基于”新聞采寫”課程模塊化“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

3.3.3 實(shí)踐教學(xué)與凸顯自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)時(shí)分布“新聞采寫”課程教學(xué)一般分為“新聞采訪”和“新聞寫作”兩個(gè)二級(jí)模塊分兩個(gè)學(xué)期完成，單學(xué)期的模塊教學(xué)學(xué)時(shí)分配包括40個(gè)理論學(xué)時(shí)、24個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、36個(gè)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，共計(jì)100個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)總量。24個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和36個(gè)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)增大是為了加大學(xué)生實(shí)踐次數(shù)，提高學(xué)生的新聞采寫能力。這里有個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是36個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置：首先，這36學(xué)時(shí)是主要放置在圖3所設(shè)計(jì)的實(shí)踐延伸模塊里面；其次，自主學(xué)習(xí)的主要形式是第二課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接、課程實(shí)習(xí)、校企合作嵌入式實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目作品采制等；第三，主要任務(wù)目標(biāo)是完成網(wǎng)站新聞、校報(bào)新聞采寫、模擬電視新聞報(bào)道、廣播站新聞報(bào)道、嵌入式實(shí)驗(yàn)室/工作室合作項(xiàng)目作品采制等課程外實(shí)習(xí)與拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)采寫能力。

3.3.4 面向?qū)W生實(shí)踐操作的考核比例調(diào)整和模式改革 模塊化課程教學(xué)的核心思想是以提高學(xué)生的能力或者素養(yǎng)為中心，那么必然要提高學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)，因此，課程模塊化改革最后的落點(diǎn)是在考核比例的調(diào)整和模式轉(zhuǎn)變，即增大對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核的比例，以此來推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們?cè)谇捌谘芯恐幸呀?jīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)“新聞采寫”模塊的“N+2”考核模式[5]：

“N”：平時(shí)成績(jī) （50%），主要包括期中考試（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+課程論文（10%）+出勤、提問、討論等（10%）

“2”：期末考試（40%）+課堂筆記（10%）

這一考核模式匹配了“新聞采寫”由“知識(shí)傳授”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”的課程模塊化建設(shè)理念，吻合了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施模式，注重了學(xué)生的實(shí)踐能力和平時(shí)積累，并有效地提高了其學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

新媒體的沖擊及其人才需求特征導(dǎo)致了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型，促使了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”的教學(xué)與理念轉(zhuǎn)變，執(zhí)行了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念。研究以“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)為例，探討了基于能力導(dǎo)向課程模塊化在新媒體人才需求、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程體系教學(xué)等方面變革的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因和課程模塊化建設(shè)的可行性，分析了課程模塊化建設(shè)所依托的專業(yè)試驗(yàn)條件（設(shè)施）、課程實(shí)習(xí)平臺(tái)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)等四大專業(yè)基礎(chǔ)，并從模塊化課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)和考核模式匹配等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了課程模塊化建設(shè)路徑，以此為地方新建本科院校新辦新聞學(xué)相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-08-01）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/busines s/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[2]李強(qiáng).職業(yè)教育電工與電子技術(shù)課程模塊化教學(xué)初探[J].考試周刊，2010（47）：207-208.

[3]童兵，黃奇萃.中國(guó)新聞教育創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力[J].中國(guó)記者，2010（9）：25-27.

[4]李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：82-83.

[5]楊慶國(guó)，陳敬良，詹向紅.新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：117-120.