地方職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)探析——以池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

戴啟培

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林系，安徽池州247000）

1 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)設(shè)置數(shù)量眾多，門類齊全，基本適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對技能型人才的需求

高等職業(yè)教育作為向國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高等教育平臺，其人才培養(yǎng)、知識傳播和科技推廣等職能都圍繞著國家經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的要求而展開。經(jīng)過20多年的發(fā)展，高職院校在專業(yè)設(shè)置上比較齊全，基本涵蓋了教育部頒布的專業(yè)目錄上的所有專業(yè)。尤其是地方高職院校專業(yè)設(shè)置已開始嘗試根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，進行宏觀調(diào)控與管理，優(yōu)化教育資源配置，規(guī)劃區(qū)域性的專業(yè)結(jié)構(gòu)及布局；另一方面，高等職業(yè)教育能緊跟市場變化不斷調(diào)整與更新專業(yè)，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整需要。

1.2 專業(yè)設(shè)置盲目趨熱，急需專業(yè)與冷門專業(yè)設(shè)置偏少，特色不鮮明

高職院校迫于市場競爭的壓力，為了吸引考生，頻繁更換專業(yè)，造成錯位招生及畢業(yè)生就業(yè)困難，教育資源嚴重浪費。一些高職院校不顧自身條件，熱衷把辦學(xué)重點集中在有限的熱門專業(yè)上，如理工科多集中在機電一體化、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子商務(wù)、應(yīng)用電子技術(shù)、通訊與信息技術(shù)等專業(yè)上，而文科則集中在實用英語、文秘、市場營銷等專業(yè)上[1]。結(jié)果是畢業(yè)生數(shù)量過多，造成學(xué)生就業(yè)困難，影響到學(xué)校的招生及辦學(xué)成本的提高，帶來了許多負面效應(yīng)，而且這種負面效應(yīng)會越來越明顯。同時，也致使學(xué)非所用或用非所學(xué)的問題非常嚴重，學(xué)生畢業(yè)后改行轉(zhuǎn)移到其它行業(yè)，造成了教育資源和人才資源的嚴重浪費。

這一結(jié)果，主要是由于院校沒有深入地研究未來市場的變化，沒有根據(jù)未來人才需求進行預(yù)測，適度超前地設(shè)置或調(diào)整專業(yè)，這影響了高職教育的發(fā)展與未來經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。許多學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上還是沿著老的思路發(fā)展，缺乏創(chuàng)新，不能緊跟國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整來進行專業(yè)設(shè)置，致使部分高職院校沒有形成自身的專業(yè)特色。

2 地方職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)基本思路

2.1 在國家政策目標的指引下，結(jié)合地方經(jīng)濟特點確定自身特色的辦學(xué)定位

當前高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，競爭日益激烈，尤其是從2012年有的高職院校生源爆滿，有的學(xué)校卻“無米下鍋”的現(xiàn)象中可以看出，如何找準自己在高等職業(yè)教育的地位和在地方經(jīng)濟中扮演何種角色，準確定位是當前各地方高職院校必須認真對待和解決的問題。

2.1.1 堅持科學(xué)的動態(tài)發(fā)展觀，結(jié)合國家政策確定辦學(xué)定位 在辦學(xué)過程中，應(yīng)及時了解國家大政方針，尤其是對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型:2002年提出并實施“新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)”；2005年“走新型工業(yè)化道路”；而國家“十二五”規(guī)劃綱要則強調(diào)“建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”。從上述規(guī)劃中可以看出國家產(chǎn)業(yè)政策都有明確的發(fā)展主題和對人力資源建設(shè)的新要求。發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是當前這一階段經(jīng)濟社會發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育改革的總體背景。高職院校必須緊跟時代要求，適時調(diào)整自身定位，適應(yīng)國家發(fā)展對人才的需要。

2.1.2 結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育的新要求，合理確立地方高職的辦學(xué)定位 新的《教育規(guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習型社會，進入人力資源強國行列[2]”。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[3]。

從國家場面看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是今后一個時期的中心任務(wù)，這就意味著諸多高職院?；蚴菍I(yè)結(jié)構(gòu)面臨著淘汰、調(diào)整與合并的可能性。那么對于處于弱勢地位的地方高職來說，則要發(fā)揮地方經(jīng)濟的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟要求和市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，真正讓培養(yǎng)的人才能為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2.1.3 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與院校自身特征，確定具有鮮明地方特色的辦學(xué)模式 地方高職的特色辦學(xué)定位，其根本在于能適應(yīng)地方經(jīng)濟特點，有區(qū)別其他區(qū)域的個性特征，具備不可復(fù)制性。是真正能反應(yīng)地方經(jīng)濟特點，能彰顯高校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)水平和管理模式的獨特性。它是地方高職院校生存與發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，是提升其競爭力的必要條件。

要堅持以地方經(jīng)濟發(fā)展政策為指引，以崗位技能要求為目標，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供合格的人才。如池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位，就是緊緊圍繞池州市“生態(tài)立市、旅游興市、工業(yè)強市、商貿(mào)活市”地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)院原有師資力量和實驗設(shè)備優(yōu)勢，確立建設(shè)園林類、旅游類兩個特色專業(yè)群，做大做強機電制造類、經(jīng)貿(mào)管理類兩大專業(yè)群，努力將園林技術(shù)、旅游管理、機電一體化、物流管理打造成為安徽省的重點品牌專業(yè)。

2.2 結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與學(xué)校特點確定特色專業(yè)體系

國家人才培養(yǎng)綱要里對技能型人才的要求為：“以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍[3]”，高職院校要想培養(yǎng)出符合國家和地方要求的卓越技能型人才，就必須結(jié)合學(xué)院定位和學(xué)校自身特點，走特色專業(yè)發(fā)展之路。

在世界正處于信息化更新?lián)Q代、氣候變暖日趨嚴重、環(huán)境持續(xù)惡化的背景下，新工藝、新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)會不斷涌現(xiàn)，地方經(jīng)濟發(fā)展會隨著形勢的變化不斷調(diào)整，這就要求地方高職在保證專業(yè)體系相對平穩(wěn)的前提下，要有靈活性，要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會對新人才的需要。

2.3 結(jié)合市場與學(xué)生特點確定特色人才培養(yǎng)方案

2.3.1 人才培養(yǎng)方案確立的基本原則 一是人才培養(yǎng)目標定位要突出準確性；二是專業(yè)知識構(gòu)建要突出針對性；三是專業(yè)能力的分解要突出應(yīng)用性；四是教學(xué)內(nèi)容的改革要突出前瞻性；五是教學(xué)過程要突出實踐性；六是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價要突出社會性。

2.3.2 確立專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標 高職院校必須明確人才培養(yǎng)規(guī)格定位，必須堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。有了人才培養(yǎng)定位，就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，就能據(jù)此制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和質(zhì)量評估標準。專業(yè)培養(yǎng)目標決定著“培養(yǎng)什么樣的人”，在專業(yè)建設(shè)中是頂層設(shè)計。

確立人才培養(yǎng)目標，必須結(jié)合地方經(jīng)濟和行業(yè)的基本特征，結(jié)合學(xué)校實際和現(xiàn)實要求，充分考慮到高職培養(yǎng)人才的高等屬性、職業(yè)屬性、技能屬性等基本屬性，以培養(yǎng)具有一定理論知識支撐的高素質(zhì)技術(shù)技能型管理人才為目的；其次在進行人才培養(yǎng)目標定位時還要了解市場對人才的需求，各崗位對技能的要求，與崗位結(jié)合確定自身的培養(yǎng)目標；再就是要調(diào)查研究相關(guān)院校同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，做到好中取精，優(yōu)中取異，差異化培養(yǎng)人才，擴大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。真正做到崗位與課程目標相對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求相對接，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對接的目標。

2.3.3 圍繞崗位技能確立特色的課程體系和創(chuàng)新教學(xué)方法 堅持“對準市場設(shè)專業(yè)，對準崗位設(shè)課程，對準能力抓教改，對準創(chuàng)業(yè)育人才”，按照“實際、實用、實踐”的原則處理基礎(chǔ)與專業(yè)、知識與能力、理論與實踐的關(guān)系。充分利用地區(qū)經(jīng)濟的優(yōu)勢，主動適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，努力探求“校企合作、產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)途徑。

改革教學(xué)體系，按照專業(yè)崗位所需要的能力要素為核心來設(shè)置課程，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、能力素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純強調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而更多地強調(diào)知識的針對性和實用性。崗位需要什么知識和能力，就開設(shè)什么課，訓(xùn)練什么技能。確立以“市場—專業(yè)—能力—課程—教改—人才”為主線的教學(xué)改革思路。建立以綜合能力考核為主體的評價體系和用人單位、畢業(yè)生滿意為主線的教學(xué)質(zhì)量保證體系。

重視技能教學(xué)，走“理實一體化”的教學(xué)體系。采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)手段，淡化理論、實踐教學(xué)界限；建立學(xué)生到行業(yè)、企業(yè)、社會等實踐教學(xué)基地開展實習的有效機制；建立學(xué)院、用人單位和企業(yè)行業(yè)共同參與的學(xué)生考核評價機制；完善學(xué)生畢業(yè)頂崗實習、安全規(guī)程、實訓(xùn)管理等制度。

3 池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)實踐

3.1 探索校企合作新機制，制訂滿足職業(yè)崗位標準要求和行業(yè)實際需求的特色化人才培養(yǎng)途徑

注重選擇有針對性的校企合作企業(yè)，力求滿足人才培養(yǎng)的需要。例如園林技術(shù)專業(yè)在選擇校企合作企業(yè)時，堅持能滿足園林“一主兩輔”、“中小型綠地設(shè)計”、“園林工程施工管理”和“園林工程經(jīng)濟管理”三大能力，在全部的20家校企合作單位中，設(shè)計類、施工類、經(jīng)濟管理類各占40%（企業(yè)性質(zhì)是綜合的，則統(tǒng)計有重復(fù)）其他管理類只占25%。

為保證專業(yè)建設(shè)能有如下效果：一是人才培養(yǎng)的職業(yè)、崗位定位明晰；二是人才培養(yǎng)的職業(yè)資格要求更加清晰；三是培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和就業(yè)競爭力更加具有針對性，制訂了如下圖1所示的適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新路徑。

圖1 特色專業(yè)建設(shè)路徑圖

3.2 校企深度融合，構(gòu)建新的課程體系，建設(shè)新的課程標準

召開校企合作會議研討，同時廣泛邀請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員進行廣泛交流與探討，通過系統(tǒng)性的崗位能力分析和典型工作任務(wù)的定位，根據(jù)行業(yè)職業(yè)標準，結(jié)合職業(yè)資格特點，對原有學(xué)科體系的課程進行重組，形成新的課程體系。

新的課程體系，有如下幾個特色：一是在培養(yǎng)途徑上，主要體現(xiàn)“以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；二是讓學(xué)生通過課堂參與行業(yè)工程項目，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；三是選聘行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員為校外專業(yè)帶頭人，為專業(yè)發(fā)展提供助力；四是通過校企合作的專業(yè)綜合實訓(xùn)，強化學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

為更好的以專業(yè)培養(yǎng)目標對應(yīng)的工作崗位為主線，打破“先理論后實踐”的知識傳授型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程中需要的工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)。把每門課程所需的崗位能力從符合學(xué)生認知能力的角度，進行項目化課程標準的開發(fā)與重建。通過教學(xué)團隊討論→執(zhí)筆人起草初稿→校企專家討論→修改→教學(xué)團隊審定→教學(xué)工作委員會審核，完成主干課程的課程標準，從根本上保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程標準的制訂，堅持以下基本原則：一是通過職業(yè)崗位分析，確定科學(xué)的教學(xué)目標；二是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，確定實用的教學(xué)內(nèi)容；三是以工作項目為載體，構(gòu)建學(xué)習項目；四是充分重視第一次課和最后一次課的設(shè)計；四是重視教學(xué)情境設(shè)計。

3.3 構(gòu)建階梯式的實踐育人新體系

為進一步提高學(xué)生技能水平，提高學(xué)生職業(yè)定位，早日樹立良好的職業(yè)觀，實現(xiàn)校企無縫對接，主張堅持“教學(xué)做”一體化，實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建了課內(nèi)實訓(xùn)—課程集中實訓(xùn)—崗位綜合實訓(xùn)—頂崗實習—畢業(yè)設(shè)計的實踐育人新體系；課內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)化，課程實訓(xùn)項目化，崗位綜合實訓(xùn)工作化，頂崗實習過程化，畢業(yè)設(shè)計綜合化（圖4）。

圖2 階梯式的實踐教學(xué)體系

3.4 確立多元主體的社會評價體系，建立長效運行機制

吸納同類院校專家、企業(yè)專家、行業(yè)專家、畢業(yè)生及學(xué)生家長建立教育評價組織，確立了多元主體的社會評價體系，通過建立高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展評價體系進行評價，最終結(jié)果以量化的數(shù)值表示園林高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展度。

在教學(xué)資源庫建設(shè)中構(gòu)建第三方質(zhì)量評價模塊，收集評價反饋信息，根據(jù)反饋信息，改進人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]樂軍波.寧波市高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2008：16.

[2]魯昕.履行政府職責，完善國家制度，大力推進中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(7)：17-19.

[3]樊華龍.經(jīng)濟全球化背景下高職院校管理模式變革[J].企業(yè)研究，2012(2)：36-38.